胡赟

【摘要】 當前音準教學存在的幾個突出問題：音準教學不重視，音樂教學帶有很強的功利心；音準教學不到位，教學效果不理想；音準訓練方法單一，訓練形式枯燥乏味。柯達伊教學理論和方法指引音樂教學的方向，柯達伊教學法提到：通過聆聽單音、音程教學、強調(diào)主音教學、柯爾文手勢、節(jié)奏感訓練等方面教學來解決學生音準方面的問題。

【關鍵詞】 柯達伊教學 柯爾文手勢 音 準 主 音 民 歌 節(jié) 奏

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-055-02

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當前中學音樂教學音樂基礎知識薄弱，特別是音準教學方面甚為擔憂；音準教學目標不明確、教學效果不理想，音準訓練方式單一，因此學生學習興趣不高，教學結(jié)果不理想。

音樂教學以柯達伊教學法為導向是破解音準教學問題的一種有效手段。其中在音樂教學的過程中，采用柯達伊手勢作為音準教學的一種輔助手段更有利于學生的音準記憶。

首先精準的音高概念是從聆聽開始，通過不斷的聆聽初步形成固定音高的概念，并且在實踐中通過默唱和模唱的方式反復練習從而達到鞏固音高記憶的目的。接下來從最基礎的三度音程模唱開始反復的構唱，通過構唱發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在熟練構唱并記憶三度音程的基礎上，再以此方法繼續(xù)完成其他音程的構唱，在所有音程都能準確構唱的基礎上再繼續(xù)深層次的教學。

其中柯達伊教學法中提到：運用本民族歌曲教學是一種非常實用的音高記憶方法。在熟悉的民歌旋律中可以培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感和樂感；也可以通過熟悉的旋律讓學生們學會認識簡譜和五線譜，從而達到終身學習的目的。

通過循序漸進的教學方式從而讓學生達到音準記憶和視譜歌唱的目的，也通過嘗試其它不同方式的教學模式來達到教學目的。在教學的過程中不斷改進、不斷前行從而逐漸形成自己獨特的教學風格。

1. 當前音準教學存在的幾個突出問題

1.1音準教學不重視，音樂教學帶有很強的功利心

目前各種各樣的優(yōu)質(zhì)音樂課堂教學層出不窮，教學效果確實非常好，但是有關學生歌唱音準方面的教學課例很少。對于大多數(shù)老師來說，很少有人在音樂教學中重視音準教學以及其產(chǎn)生的重要作用。為什么音準教學的地位會如此尷尬呢？

首先，音樂教學歷史遺留問題從未得到重視解決。一直以來音樂素質(zhì)教育附帶著明顯的功利心，學習音樂只是比賽獲獎為校爭光的一種手段。直接教會學生如何唱歌，比花大量時間培養(yǎng)學生音準更省時省心。

再則，音準教學沒有被列入音樂教學的首要任務，并不能引起足夠的重視。一直倡導“教育從娃娃抓起”，同樣音準教學也應該從幼兒開始。在幼兒時期通過不同方式進行音準學習，經(jīng)過長期耳聞目染的訓練和實踐，音準這方面的問題就會迎刃而解。

1.2音準教學不到位，教學效果不理想

因為音準教學很少涉及，所以學生連最基礎的音名、唱名都是混淆的。就會出現(xiàn)學生能熟練的演唱歌曲，但對于同樣一首歌曲他們卻完全沒有音準的記憶和音名的概念，特別在自由識譜練習活動中，對于一首非常熟悉的歌曲也經(jīng)常張冠李戴、完全不在一個調(diào)上。

1.3音準訓練方法單一，訓練形式枯燥乏味

中學音準教學最主要還是集中在音樂專業(yè)生訓練上，訓練的目的是以應考為最終目的。在實際訓練中教學方法單一、訓練形式重復枯燥，學生在學習的過程中處于被動接受狀態(tài)，學生自主學習積極性并不高，實際視唱能力并不理想。從而在提高音準教學水準方面困難重重。

2. 柯達伊教學理論和方法指引音樂教學的方向

外國音樂教學對音準教學非常重視。在幼兒時期就采取不同的方式進行音準體驗，讓孩子們從小就建立正確的音準概念，為培養(yǎng)終身學習音樂奠定良好的基礎。目前我國音樂教育對中小學音準教學并不重視，而且音高記憶訓練是一個不斷反復而又漫長教學活動，所以任重而道遠。

音樂教育的最終目的是讓孩子們愛上音樂從而達到終身學習的目的。眾多的音樂教育法為音樂教育的進步起到很重要的推波助瀾的作用，其中柯達伊教學法的教學理念和教學模式很值得我們借鑒和學習。

柯達伊教學法中提到，合唱訓練作為培養(yǎng)班級或者小組樂感的一種重要手段。大聲歌唱每個人與生俱來的天性并不是某些人的專利，在沒有固定音高概念的前提下，無伴奏合唱訓練是有種很好的輔助手段和方法。

柯達伊教學法提到：用最好的音樂素材教孩子才是最成功的教育，通過母語進行本民族、民謠教學是完成這光榮使命的最好途徑。在兒童啟蒙教育中音樂教育占據(jù)非常重要地位，也是兒童健康成長過程中必不可少的教育手段。根據(jù)柯達伊教學法結(jié)合我國實際情況，運用本民族歌曲教學是鞏固音準概念的一種非常有效的方法，也是加深音準記憶的一種訓練方式。

首先讓學生感受樂曲的旋律走向。通過聆聽和演唱本民族大量的歌曲，潛意默化中增強學生對音樂的感覺和模仿性。培養(yǎng)學生具備良好的樂感必須以精準的音準和良好的節(jié)奏感為基礎，所以在歌唱教學過程中必須注重音準與節(jié)奏訓練相結(jié)合，最終達到教學目的。

柯達伊教學法中提到，柯爾文手勢是音樂教學中一種非常有效的教學手勢。當學生的音準還沒有鞏固的情況下可以通過柯爾文手勢輔助教學，通過聲音和手勢相結(jié)合的方式進行練習，取得的效果是非常明顯的。

3. 推行柯達伊教學法是破解音準教學問題的有效手段

以柯達伊教學法的教學理念為依據(jù)，根據(jù)實際教學中存在的問題為研究起點，通過理論與實際相結(jié)合的方式進行中學生音準教學方面的研究。通過以音準教學為重點的音樂教學研究和實踐，取得一定成效。音準教學具體操作情況如下：

3.1音準訓練從聆聽單音開始

學會聆聽是一種很好訓練音高記憶的方法。首先讓學生們靜下心來聆聽單音音高，試著在內(nèi)心默唱并記憶音高。在有記憶的情況下用“啦”來模唱并不斷地反復訓練，長久以往音高概念就會在學生的腦海里形成一個固定的模式。在熟悉的情況下，用同樣的方法逐漸學習并記憶其他單音。

3.2通過音程教學鞏固學生的音準

當學生熟悉并且能準確模仿出相應的音高的時候，我們就從最基本的三度音程“1—3—5”開始訓練。首先學習唱音名“3”，一是容易學唱二是教學的時候方便上下音程構唱。在此同時要注意心要靜、耳要明、音要準，這些就要求學生注意力非常集中，在構唱的時候要注意聆聽自己的音高是否正確。學生通過不斷的音程構唱訓練，為鞏固音準概念打下良好的基礎。

3.3強調(diào)主音教學，其在音準教學中占有非常重要的地位

柯達伊教學法中特別提到民族的才是最好的。所以在選擇歌曲方面應該選擇具有代表性的民族歌曲。民族音樂是最精辟、最能體現(xiàn)本國民族精神面貌的音樂語言，通過聆聽熟悉的音樂旋律，學生即容易找到音樂感覺又可以增強愛國意識。

以我國民歌為例，其音樂旋律感較強、簡練、淳樸、富有生活情趣并具有濃烈的地方民族特色，在學習的過程中朗朗上口、通俗易唱。首先要求學生唱準主音，在熟悉的民歌里尋找主音并在內(nèi)心默唱，當音樂旋律唱到主音的時候?qū)W生們統(tǒng)一唱出來，通過反復模唱學生對音高就會有記憶。在熟練唱準主音的基礎上把其它的音也逐個加進來模唱，從而達到訓練音準的真正目的。當學生熟練地唱準音高后，老師就可以進行首調(diào)和固定調(diào)交替教學。通過長期反復的訓練，學生的音準記憶就會形成永久性記憶。

3.4柯達伊手勢是音樂教學過程中一個重要的組成部分

在柯達伊教學法中提到，柯爾文手勢是音樂教學過程中一個重要的組成部分?？聽栁氖謩萁柚叻N不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關系體現(xiàn)出來。它是教師和學生之間進行音高、音準的調(diào)整、交流的一個身體語言形式，并且通過手勢與音高相結(jié)合的方法，正確把音的高低完整的表現(xiàn)出來。

在音準訓練的過程中，利用柯爾文手勢作為一種教學輔助手段是很有必要的。通過熟悉的音樂旋律，運用柯爾文手勢輔助教學可以進一步加深學生們的音準記憶。

3.5在音樂教學過程中培養(yǎng)良好的節(jié)奏感

柯達伊教學法中強調(diào)：在音樂課堂教學中正確的掌握節(jié)奏以及在實踐活動中反復體驗是訓練節(jié)奏感的最好途徑。節(jié)奏感可以訓練學生的聽覺能力和對音樂的理解能力，通過練習變換不同的節(jié)奏可以讓學生更好的把握音樂作品的表達方式和變化形式。

首先，把節(jié)奏名和對應的節(jié)奏型相結(jié)合進行教學。在節(jié)奏訓練的過程中把抽象的節(jié)奏變成可視性符號，使節(jié)奏教學更加形象化。比如：在節(jié)奏教學初級階段，通過固定的肢體語言來表示簡單的節(jié)奏型。例如：四分音符可以讀成：“ta”。在讀“ta”的時候，雙手握拳平舉胸前；八分音符可以讀成“to”，在讀“to”的時候單手手心朝下平放胸前；十六分音符可以讀成“l(fā)i、li、li、li”，在讀“l(fā)i、li、li、li”的時候伸出四個手指頭代表節(jié)奏性。其他的節(jié)奏型也依次類推，逐漸形成自己教學的風格，在每節(jié)課上課的時候不斷地強調(diào)節(jié)奏型手勢，并且要學生明白不同的手勢代表不同的節(jié)奏型，學生在分辨的過程中找到學習的樂趣。

再則，當學生們對節(jié)奏型相對熟悉的情況下，運用節(jié)奏和音高相結(jié)合的方式進行教學。通過游戲編排、節(jié)奏型說唱等表演形式進行訓練。在學生們對節(jié)奏型比較熟悉的情況下，可以通過一系列的活動進一步加深學生們對節(jié)奏型的記憶，從而達到教學的目的。

3.6認識樂譜（包括簡譜、五線譜）是學生必須掌握的基本技能

識譜教學是音樂教學過程中的重要組成部分，也是檢驗學生音準的一種手段。

識譜教學的方法有很多種，例如通過游戲的方式進行識譜教學就是一個很好的方法。在《樹葉與音符》的音樂課堂上，通過聽音舉牌、聽音貼紙等游戲來認識和記憶簡譜和五線譜的音高位置。

首先通過一首比較熟悉又簡單的兒歌《兩只老虎》來訓練學生們的聽覺能力。讓學生們分組練習，要求每組一邊唱音高一邊以最快的速度舉正確的紙牌，通過比賽又快又準的一組就是冠軍。同樣，貼紙的游戲在五線譜教學方面也是非常值得推廣的。

通過識音符、貼音符的游戲既可以培養(yǎng)學生的聽辨音準的能力，又可以提高識譜速度，還可以激起學生的學習熱情。

4.音準在音樂教學中的地位非常重要，為學生持續(xù)學習音樂打下良好基礎

音準教學為學生延續(xù)性學習音樂奠定基礎，也是必須掌握的一門音樂技能。當學生熟練的掌握基本的識譜、節(jié)奏、音準等技能之后，通過他們尋找自己喜歡的歌曲來學習或演唱，當他們從中獲取成功的體驗快樂后，會把音樂作為生活中的一部分并且延續(xù)學習下去，這也是音樂教育的最終目的。

與此同時，在學生享受成功喜悅的同時也更能激發(fā)他們學習音樂和創(chuàng)造音樂的內(nèi)在潛力，在體會到音樂世界里天馬行空的樂趣后，他們就會繼續(xù)在感興趣的音樂作品、歌唱表演、舞蹈展演、藝術鑒賞等方面進一步遨游、學習、體驗、成長。音樂無形中成為他終身最好的靈魂伙伴，也將會成為他終身快樂的源泉。

教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，而音樂教育是這棵參天大樹不可缺少的一部分。在音樂教學這條道路上以踏實的步伐、緊跟當代教育發(fā)展的速度、與時俱進的實干精神，結(jié)合實際情況穩(wěn)步前進。這注定是一個任重而道遠的職業(yè)，也是我們應該為之奮斗終身的事業(yè)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《柯達伊教學法1》（原文版）（第3版）[加拿大].洛伊斯·喬克西.著；趙亮，劉沛，譯.

[2]柯達伊教學法培訓文稿，楊立梅.

[3]《柯達伊教學法1》出版社：中央音樂學院出版社ISBN是9787810962902.

[4]《試唱教學中音準與節(jié)奏的訓練》曾小紅（文章編號：1008-7710（2002）03-0116-02.

[5]《高校合唱音準教學法研究》出版源于《中國音樂》，2013（1）：221-224.

[6]《淺談初中合唱教學中提升音準水平的聽覺感知啟發(fā)策略》出版源《新課程導學》，2016（36）.

[7]《淺談歌唱教學中學生音準感的培養(yǎng)策略》.

[8]《淺談初中音樂歌唱課中學生音準問題的有效解決策略》.