李岐 錢芳兵

【摘要】有效應(yīng)用講授法一定要注意合理的利用講授策略。語文界泰斗呂叔湘曾經(jīng)說過“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭Z文教學(xué)稱之為科學(xué)，因?yàn)樗仨氉裱F的教育規(guī)律；語文教學(xué)稱之為藝術(shù)，因?yàn)樗哂兴粯拥撵`活。因此，在語文課堂上我們的教學(xué)要講究講授策略和設(shè)計(jì)策略。融知識(shí)的講授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，把課上的立體化，發(fā)揮多功能作用和“教文育人”的綜合效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 講授策略 合理利用

語文教學(xué)稱之為科學(xué)，因?yàn)樗仨氉裱F的教育規(guī)律；語文教學(xué)稱之為藝術(shù)，因?yàn)樗哂兴粯拥撵`活。因此，在語文課堂上我們的教學(xué)要講究講授策略和設(shè)計(jì)策略。融知識(shí)的講授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，把課上的立體化，發(fā)揮多功能作用和“教文育人”的綜合效應(yīng)。有效應(yīng)用講授法一定要注意合理的利用講授策略，合理利用講授策略主要體現(xiàn)在以下三方面：

一、把握講授時(shí)機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，講授一定要注意把握時(shí)機(jī)。講的太早教師的思考代替了學(xué)生的思考不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。講的太晚不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)欲望的保持。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，留給他們充足時(shí)間思考是必要的，可是一旦疑難問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力過大，困惑時(shí)間太長(zhǎng)反而會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的興趣與欲望。如于漪執(zhí)教《晉祠》時(shí)將文章內(nèi)容與《中國名勝詞典》中關(guān)于晉祠的介紹相比較教學(xué)，當(dāng)講到到底是《晉祠》寫的好還是《中國名勝詞典》介紹的好這個(gè)問題時(shí)。學(xué)生的思考總是停留在表面，不能更深層次的認(rèn)識(shí)這一問題。這時(shí)候就需要教師的講解，于漪老師恰當(dāng)把握住這一時(shí)機(jī)講解到“我們應(yīng)該從寫作意圖分析這一問題。詞典是給人家翻檢的，介紹的時(shí)候要要言不煩；文章呢，具體地說明描述，給人以美的享受，讓我們有身臨其境的感覺，所以，除了說明之外，還要加以描寫。”

因而講授之前要讓學(xué)生有“憤”“排”的情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望；然后進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的反復(fù)思考實(shí)踐，去獲得一定的知識(shí)和技能。要使學(xué)生達(dá)到苦思苦想，求通而不通，想說而說不出來的境界，就需要教師在講授時(shí)或指點(diǎn)學(xué)習(xí)道路，或提出疑難問題，或教師“舉一隅”讓學(xué)生“以三隅反”。讓講授落實(shí)在“學(xué)生對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)；講在學(xué)生體驗(yàn)不到的時(shí)候；講在學(xué)生探究不出的時(shí)候；講在多元解讀誤解的時(shí)候。把握最佳講授時(shí)機(jī)最大化發(fā)揮講授的作用。

二、以啟發(fā)式教學(xué)原則相輔佐

講授法的最大弱點(diǎn)就是信息的單項(xiàng)流動(dòng)，容易步入“填鴨式”誤區(qū)，而啟發(fā)式則能很好的避免這一弱點(diǎn)。啟發(fā)式不把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，而是運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)姆椒?，引起學(xué)生興趣，引起回憶、聯(lián)想、判斷、推理等思維活動(dòng)，引起運(yùn)用之時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上。

在語文教學(xué)中，用啟發(fā)式輔佐講授法，就可以真正做到教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙邊的共同活動(dòng)。教師通過層層設(shè)問等啟發(fā)手段，使學(xué)生由被動(dòng)地聽邊為積極主動(dòng)地思考。在進(jìn)行篇章講析的時(shí)候，可以向?qū)W生提出你最欣賞文章的那一部分或哪幾句話，并說明理由之類的問題，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了分析能力與表達(dá)能力。教師要想做到靈活使用啟發(fā)式，必須有厚積薄發(fā)的功夫，充分掌握學(xué)科內(nèi)容，善于理論聯(lián)系實(shí)際，由淺人深，深入淺出地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析與闡述，并且要了解學(xué)生實(shí)際，使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度達(dá)到學(xué)生能夠適應(yīng)的程度。

三、講授時(shí)注意師生的心理協(xié)調(diào)

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用講授法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在于教師要善于營(yíng)造一種理想的授課情境，其中重要的一點(diǎn)就是師生心里要協(xié)調(diào)一致。這里的心理協(xié)調(diào)包括兩個(gè)方面：一是情感和諧，二是目的一致。課堂講授的結(jié)構(gòu)一般分為講授開始、系統(tǒng)講授和講授結(jié)束三個(gè)階段，在一堂課開始的時(shí)候，教師本人要精神飽滿。讓學(xué)生一種對(duì)學(xué)習(xí)有一種充滿熱情、充滿自信的感覺，要用少量時(shí)間把學(xué)生的注意力收攏到課堂上來，排除雜念，使學(xué)生有一種積極的心態(tài)等待上課。然后，教師要向?qū)W生講明教學(xué)目的，可以使“教”與“學(xué)”的雙方心中都有數(shù)，知道這一堂課到底是為了學(xué)到什么東西，要為達(dá)到什么目的而努力。比如在講授《守財(cái)奴》的時(shí)候，首先向?qū)W生介紹課文以前的有關(guān)情節(jié)，著重指出葛朗臺(tái)的妻子患了重病，按當(dāng)時(shí)法國法律規(guī)定，葛朗臺(tái)的妻子如果死去，歐也妮可以依法繼承他母親那一份財(cái)產(chǎn)，這就與葛朗臺(tái)的愛財(cái)如命構(gòu)成了尖銳的矛盾，課文的情節(jié)就是在這尖銳矛盾的基礎(chǔ)上展開的。以此為分析人物性格打下基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在聽課過程中，就會(huì)對(duì)本文的主題進(jìn)行分析，思路主動(dòng)地參與到教師的系統(tǒng)講解中去，不會(huì)盲目被動(dòng)地任憑“灌輸”。另外，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)，有些是他們所不熟悉的，但是有興趣；對(duì)有些知識(shí)他們既沒有掌握又毫無興趣，甚至有厭倦情緒。

因此，教師在講授某些難度較大甚至理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，要先向?qū)W生講明學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的必要性和重大意義，曉之以理。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難就能夠有心理準(zhǔn)備，不會(huì)遇難即退，而會(huì)以一種積極的心態(tài)去克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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