楊克

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展。為此，新的學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等在各校實(shí)施著。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。下面就談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注的幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

（一）教師提出認(rèn)真傾聽的要求

一是要“會聽”要邊聽邊想，理解別人說話的意思，記住別人講話的要點(diǎn)。二是要認(rèn)真聽，表現(xiàn)出對他人的尊重，不隨便打斷、插話等。做到老師要求的學(xué)生，能提出一個問題或解決一個問題就得到一顆星；如果表現(xiàn)不好的就給予批評或在評比表上畫個三角號，表示特別不認(rèn)真，須努力。

（二）教師要做到認(rèn)真傾聽，起到榜樣示范作用

當(dāng)學(xué)生回答不流利時，對學(xué)生要有足夠的耐心和信心。當(dāng)學(xué)生回答錯時，也要等他說完了再給予引導(dǎo)。

（三）教學(xué)中要經(jīng)常訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)所給信息提出數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生興奮不已影響聽課的時候，我會站著不動，用嚴(yán)肅的表情看著他們。誰做得最好，神情最專注就請他回答問題。其他學(xué)生馬上就會意識到，上課要坐好來認(rèn)真聽講。有的學(xué)生只顧著想發(fā)言，沒有認(rèn)真聽別人發(fā)言。當(dāng)他的問題與別人一致時，將不能得星。這就使得學(xué)生要認(rèn)真聽，當(dāng)自己想的問題，被別人說了，他想得星就得動腦子思考，從而出現(xiàn)了同一問題有不同的說法。例如：小紅有6枚郵票，小華有8枚郵票。其中關(guān)于減法的問法有：小紅的郵票比小華的郵票小多少枚？小華的郵票比小紅的郵票多多少枚？小紅的郵票還差多少枚就和小華一樣多？小華的郵票拿掉多少枚就和小紅一樣多？到了一年級下學(xué)期，學(xué)生還會問：“小華拿幾張給小紅兩人就一樣多？”

這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就被激發(fā)出來了。有時也會提問一些不舉手的學(xué)生，讓他們復(fù)述別人的問題或解法。當(dāng)他是本節(jié)課第一次出現(xiàn)不會復(fù)述的，給予警告，這樣他就知道自己錯了。同時，提醒全班學(xué)生要認(rèn)真聽講，下一個再被叫到，不會復(fù)述的，要在他的評價表上畫三角號。這樣經(jīng)過長時間的訓(xùn)練全班學(xué)生都會認(rèn)真聽講。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識放在首位?！笨鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！毕ＨR特爾說：“ 教育最主要的是教會人們思考?！边@些名人名言都強(qiáng)調(diào)思考的重要性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提，是不斷汲取各類知識的重要武器！在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中尤為重要。課改后的教材在編寫上重視促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。今年使用的北師大教材還特別安排了“探究活動”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整本教材的編寫特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：第二冊“生活中的數(shù)”，這是100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。在數(shù)數(shù)的教學(xué)中，不是告訴學(xué)生可以一個一個地數(shù)、兩個兩個地數(shù)、五個五個地數(shù)、十個十個地數(shù)，而是出現(xiàn)四位小朋友在數(shù)數(shù)，每人都說了三個數(shù)，還有三個數(shù)讓學(xué)生接著數(shù)。他們不僅有正著數(shù)的，還有倒著數(shù)的。這就要求學(xué)生要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能正確填數(shù)。再看比大小的練習(xí)題53-36（ ）54-36、57+38（ ）57+34用常規(guī)的方法是算出左邊式子的得數(shù)與右邊式子的得數(shù)后進(jìn)行大小的比較。而這些題目都可以不用計算，通過認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律后直接比較。剛開始有些學(xué)生不愛動腦筋，都喜歡去計算。因此我就組織了幾次比賽，讓學(xué)生感覺到只要認(rèn)真思考就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很快完成計算。這樣大家都會認(rèn)真思考，掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（一）數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)

我在“認(rèn)識物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機(jī)會，讓他們在參與中體驗(yàn)成功

如在教學(xué)《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生共同生活的習(xí)慣

與人共同生活是現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨(dú)生子女，家長保護(hù)意識比較強(qiáng)，使得許多孩子沒有機(jī)會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認(rèn)物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動過程中，能使學(xué)生多思考，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學(xué)會共同生活也是有很大幫助。

五、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，主要使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)的知識；能夠正確、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，具有計算的基本技能；使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力、解決實(shí)際問題的能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單實(shí)際問題；教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“數(shù)學(xué)思考”指向：數(shù)感、符號感的培養(yǎng)，發(fā)展抽象思維能力；建立空間觀念；發(fā)展形象思維；發(fā)展統(tǒng)計觀念；發(fā)展演繹推理和合情推理能力（歸納推理、類比推理、統(tǒng)計推理）。“解決問題”則強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣性。以前的應(yīng)用題，現(xiàn)在改為解決問題；教師的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)一個情境，遇到了問題，怎么解決呢？通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、教師的適當(dāng)引導(dǎo)等解決了問題。在學(xué)生掌握了方法后，不是用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生識記知識，而是運(yùn)用于實(shí)際，真正理解掌握知識。