蘆蘭英

良好的記憶力是一個人成功的重要因素，記憶能力的強與弱、好與壞直接決定一個人做事的功效。正如俄國最著名的記憶家波特洛夫斯基所說："記憶力是一個人才智的重要標志，假如你沒有良好的記憶力，那么你就會處處感到重復(fù)勞動的困惑和痛苦。"

的確，有很多人之所以事倍功半，成效甚微，就在于他的記憶能力太差。相反，有許多成功人士都是因為記憶力超人，才給他們的成功添上了結(jié)實的翅膀。記憶是一切智力活動的起點，也是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，一切智力超群的人都是記憶超群的人。歷史內(nèi)容包羅萬象，點多面廣，錯綜復(fù)雜。那么，語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，增強學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生智力發(fā)展呢？

一、創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造語境指制造語言環(huán)境氣氛。即把應(yīng)學(xué)的知識內(nèi)容放到一定的語言環(huán)境中去教學(xué)，通過語言環(huán)境的刺激來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造語境有兩種方法：利用語象進行教學(xué)和采用能產(chǎn)生學(xué)生興趣的內(nèi)容進行教學(xué)。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學(xué)的精髓，強調(diào)教師的教學(xué)語言形象，起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果，能模擬出直觀形象的教學(xué)作用。例如：教學(xué)《石榴》，首先教師根據(jù)課文內(nèi)容出示一幅石榴由花骨朵到果實成熟的簡圖，但是不標出各圖的名稱，把平面圖復(fù)印成若干份，做活動時每小組一份，教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份，做活動時每小組一套，借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)卡片上的句子，要求學(xué)生能看見圖片，理解石榴變化的妙幻、準確說出各圖所指的句子，然后要求每個學(xué)生把句子卡貼在平面圖上，讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖，如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當?shù)男拚?，小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹石榴的變化。然后把學(xué)生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學(xué)，一是直觀形象，把該事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀教學(xué)。另一種是語言描述，利用語言描述產(chǎn)生或再現(xiàn)事物形象，稱為語象。如：在豐子愷的《白鵝》中教學(xué)中，為了讓學(xué)生有直觀認識，我在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己的記憶來描述白鵝的外形，通過背誦《鵝》一詩，產(chǎn)生記憶。然后讓學(xué)生再來讀課文，看作者是如何寫白鵝的，根據(jù)這樣的比較，學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)就能掌握了。上述教學(xué)中，可以用圖片來形容變化然后創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生認知記憶的需求，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā)，他們會對這樣的教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣，從而激起他們會主動、自愿地去學(xué)習(xí)、探究；對語文教學(xué)中的語言的特點、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻，更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內(nèi)容記下來了。

二、要讓學(xué)生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學(xué)中讓學(xué)生高效率地記住所學(xué)課文的大概內(nèi)容，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。只有這樣，才能既減輕學(xué)生負擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們語文教師必須認真設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握幾種記憶的方法是必須的。

（一）教學(xué)中應(yīng)以新奇的方式呈現(xiàn)新知識，深化感知印象

要提高學(xué)生語文記憶的效率，就要使教學(xué)活動更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快。也會記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎(chǔ)，為此，我在教學(xué)過程中精心設(shè)計教案，想方設(shè)法讓新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)，努力設(shè)計情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強刺激，深化感知印象；也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，引起興趣，沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化：講解的語氣、手勢、動作、表情的變化，所謂強刺激，不是指物理性的，而是指心理上的。

（二）在課堂上進行瞬間記憶訓(xùn)練

“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認為：記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ)，長時記憶就比較容易了。

進行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標，比如要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段話。學(xué)生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能達標，能在速讀一分鐘后，準確、流利、有表情地背誦。實踐證明，即使那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，瞬間記憶的效果也挺好。

（三）復(fù)習(xí)記憶

孔子曰：“溫故而知新”，這句話說明了復(fù)習(xí)記憶是鞏固知識必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)過的知識不及時復(fù)習(xí)，就會很快忘記。為了不讓學(xué)過的知識很快遺失，復(fù)習(xí)記憶就是對所學(xué)知識的強化記憶。只要在學(xué)習(xí)活動中貫徹了強化記憶，學(xué)生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如：對課文中的字詞的學(xué)習(xí)，掌握了字詞書寫、字音、字義，對學(xué)習(xí)課文、理解課文的幫助就很大，而要掌握字詞，就需要課后復(fù)習(xí)鞏固，強化記憶，這樣才能達到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

提高學(xué)生語文記憶效率的另一個嘗試是：化機械記憶為理解記憶，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率，我根據(jù)課文的不同特點，采用不同的引入方法啟發(fā)。如：文章中出現(xiàn)的妙詞佳句，我常采用瞬間記憶的方法，讓學(xué)生當堂記住；古詩詞中的千古名句，富含哲理的句子，課堂上讓學(xué)生用1-2分鐘去強化記憶，讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記，在歸納比較中記，在理解的基礎(chǔ)上記。

語文教學(xué)中做到了以上三點，實則達到了“自能讀書”的目的，學(xué)生也就能“自學(xué)、自求、自悟、自得”；在閱讀中受到熏陶，在記憶中得到陶冶，學(xué)生吸收的效果也更好。記憶的東西也才能有效利用，正如老舍先生說：“入口成章，才能出口成章”。這也是為學(xué)生的寫作鋪就一條黃金大道，改變近幾年學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。這樣的教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的個性和健全的人格，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度也得到了充分的尊重，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會自然而然的形成。只要對語文知識有了記憶，記得越多，興趣就越濃，語文教學(xué)就能走出低谷。