石皇冠

“大量閱讀”這個(gè)話題我和校長(zhǎng)朋友們一起討論過(guò)，估計(jì)這也是所有有責(zé)任感的語(yǔ)文教師所困惑的問(wèn)題。

有的朋友問(wèn)我，可否通過(guò)推動(dòng)大量閱讀，甚至海量閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？我回答說(shuō)，可以試一試，不試驗(yàn)，總覺(jué)得那是一個(gè)可以全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好辦法。在試驗(yàn)之前，恐怕要考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：

大量閱讀需要時(shí)間。先不考慮學(xué)生的閱讀理解效率，單說(shuō)閱讀速度。閱讀不流利，閱讀速度就不理想，閱讀量÷ 閱讀速度=閱讀時(shí)間。閱讀速度不理想的情況下，想通過(guò)大量閱讀（期望量變引起質(zhì)變）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，恐怕需要很多時(shí)間。即使讓其他語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都停止，給大量閱讀讓路，時(shí)間恐怕也不夠用。校長(zhǎng)朋友說(shuō)，這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。

大量閱讀，甚至海量閱讀，學(xué)生收獲的是什么？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類所掌握的一切知識(shí)、技能、能力，盡管表面上紛繁復(fù)雜，但其實(shí)可以分為兩大類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。那么，學(xué)生大量閱讀收獲的是哪類知識(shí)？答案非常明確，閱讀收獲的是陳述性知識(shí)。可是，人的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是其中的核心部分——語(yǔ)文技能，主要是程序性知識(shí)，而非陳述性知識(shí)。更要命的是，閱讀過(guò)程中所吸收的陳述性知識(shí)，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的程序性知識(shí)。老師所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，和學(xué)生通過(guò)大量閱讀實(shí)際產(chǎn)生的變化有很大的差距，這一點(diǎn)，已經(jīng)越來(lái)越被廣大語(yǔ)文老師、教研員、校長(zhǎng)所認(rèn)同。因?yàn)樗麄儺吘故鞘苓^(guò)高等教育的群體，有判斷是非的邏輯基礎(chǔ)和接受科學(xué)理論的認(rèn)知基礎(chǔ)。

如果通過(guò)大量閱讀、海量閱讀就能學(xué)好語(yǔ)文，國(guó)家為何要在師范院校動(dòng)用大量的資源來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文教師呢？國(guó)家為何要拿出大量的資金聘請(qǐng)專業(yè)的語(yǔ)文教師來(lái)從事語(yǔ)文教育呢？只要教學(xué)生認(rèn)識(shí)了拼音，教學(xué)生認(rèn)識(shí)了一部分漢字，然后給學(xué)生擺好注音讀物，再安排幾個(gè)生活指導(dǎo)老師維護(hù)紀(jì)律，就足夠了。通過(guò)大量閱讀能否改變學(xué)習(xí)者的閱讀技能，老師們應(yīng)該有切身體驗(yàn)。自從有了微信，包含老師在內(nèi)的每個(gè)人的閱讀量幾乎都比以前翻了好幾倍。試問(wèn)，自打有微信以來(lái)，大家自我評(píng)估一下，看看自己的閱讀技能提升了多少。國(guó)家明確要求加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，這就要求語(yǔ)文老師能閱讀古典名著。閱讀古典名著，對(duì)語(yǔ)文老師的閱讀技能有著更高的要求。目前能達(dá)到這一要求的小學(xué)、初中語(yǔ)文老師并不多。既然許多專家認(rèn)為大量閱讀甚至海量閱讀可以提升閱讀技能，那么廣大老師不必接受專門的培訓(xùn)也可通過(guò)自主閱讀提升閱讀技能，從而達(dá)到獨(dú)立閱讀古典名著的水平。廣大老師可以親自試一下，看看通過(guò)連滾帶爬的大量閱讀，何年何月能達(dá)到自主閱讀古典名著的水平。特別是那些堅(jiān)信連滾帶爬大量閱讀、海量閱讀可以提升閱讀技能的老師，不見(jiàn)黃河不死心，自己一定要試一試，看看用自己深信不疑的理論和做法能否提升自己的閱讀技能。

語(yǔ)文老師應(yīng)該像教練那樣工作？像羊倌那樣工作？不知道從什么時(shí)候起，也不知是什么人，總想著不勞而獲、不教而會(huì)，他們深信肯定有一種教學(xué)方法類似“吃得少、屙得多、跑得快”。正是由于這種思想作怪，他們堅(jiān)信不用老師教，學(xué)生自己“連滾”帶爬大量閱讀就能學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文。

上述問(wèn)題搞清了，我們就會(huì)冷靜下來(lái)組織老師認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)科學(xué)方法不斷提升語(yǔ)文教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本功。目前，老師們亟需提升的，首先不是什么教學(xué)方法和技巧，而是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能。提升了這兩項(xiàng)，才能搞清教什么。搞清了教什么，研究怎么教才有意義，才有必要。