潘繼云

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)最顯著的特點(diǎn)是“課外閱讀課內(nèi)化”，通過課內(nèi)大量閱讀、學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)教材和6本“語文主題學(xué)習(xí)”叢書（每學(xué)期6本）以及整本的經(jīng)典名著，習(xí)慣了多講多練、靠磨時(shí)間出成績的教師們一下子變得不知所措。在極其有限的課時(shí)內(nèi)，連最基本的教材內(nèi)容都很難處理到位，再讓老師們拿出時(shí)間來帶領(lǐng)學(xué)生搞課內(nèi)大量閱讀，老師們都覺得這是不可能做到的事情。

深入開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵在于解決“時(shí)間”問題，在課內(nèi)“找”時(shí)間。如何在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生更多的自主閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)而提升閱讀能力呢？面對(duì)這種困擾，實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們集思廣益，經(jīng)過大量實(shí)踐和不斷總結(jié)，“整合教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

一、什么是整合教學(xué)

整合教學(xué)是“語文主題學(xué)習(xí)”的主要策略之一，通過對(duì)教材和叢書的重組、融合，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的大容量教學(xué)，從而，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。整合教學(xué)將“精”和“博”進(jìn)行了有機(jī)的統(tǒng)一。

“精”即一課一得，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建初中三年的知識(shí)框架，在這個(gè)框架下梳理出統(tǒng)編教材的教學(xué)點(diǎn)，將這些教學(xué)點(diǎn)層進(jìn)式地分布于每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期、每一冊、每一個(gè)單元、每一篇文章、每一個(gè)課時(shí)，打破以往一堂課的“面面俱到”，力求一課一得，課課有得。

“博”即廣讀博覽?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！闭Z文教學(xué)的“根”在大量閱讀，反三歸一，質(zhì)從量出。整合教學(xué)為學(xué)生節(jié)省出三分之二的課時(shí)，讓課內(nèi)大量閱讀、自主閱讀成為可能，學(xué)生的九年閱讀量僅叢書一項(xiàng)便可達(dá)到1160萬字。

二、整合教學(xué)的類型

不同的整合方式會(huì)有不同的整合類型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的需要，以教材為依托分為教材內(nèi)和教材外的整合。

（一）教材內(nèi)常見的整合類型

1.單元整合。教材某一單元內(nèi)文本之間的整合，如“統(tǒng)編”教材七年級(jí)下冊第四單元中《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》的整合教學(xué)。

2.跨單元整合。同一冊教材不同單元之間文本的整合，如山東省濱州市濱城區(qū)第六中學(xué)劉樹行老師在《那一群可愛的孩子》一課中，將“統(tǒng)編”教材七年級(jí)上冊中涉及孩子的文本整合在一起，以“學(xué)會(huì)刻畫人物”為教學(xué)目標(biāo)，不論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都有了大膽的創(chuàng)新，取得了不錯(cuò)的效果。

3.跨冊整合。初中階段不同年級(jí)不同學(xué)期的文本整合，如“統(tǒng)編”教材初中階段同一作家不同文章的整合，魯迅文章《從百草園到三味書屋》《社戲》《藤野先生》等的整合；同一主題不同作家的文章的整合；再比如，文言虛詞“之”“于”的用法等等，這種類型的整合通常也稱為專題整合。

（二）教材外材料的整合類型

1.教材內(nèi)文本與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書文本的整合?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是一套母語課程改革的整體解決方案，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書（以下簡稱“叢書”）與統(tǒng)編教材相匹配，每個(gè)單元對(duì)應(yīng)1本“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，每冊教材6個(gè)單元，共對(duì)應(yīng)6本叢書，初中三個(gè)學(xué)年總共36本叢書，540萬字。叢書是和語文教材對(duì)接的課程資源，是在充分解讀教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的拓展和延伸，更是教材與整本書之間的橋梁和紐帶。作為“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的有效載體，叢書還是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的抓手。叢書從真正意義上實(shí)現(xiàn)了“大量閱讀”的落地。

以“統(tǒng)編”教材八年級(jí)上第五冊《文明的印跡》為例。該單元有四篇課文《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，叢書設(shè)置了“文物古跡”“古剎名園”“文化之旅”“自然物語”四個(gè)單元，分別與之對(duì)應(yīng)?！熬胖莶娠L(fēng)”“異域風(fēng)情”兩個(gè)單元為拓展延伸，此外，還有“經(jīng)典誦讀”單元，最后是“名著推薦”竺可楨的《物候?qū)W》。每個(gè)單元有5～6篇文章。比如，與《蟬》相對(duì)應(yīng)的“自然物語”單元收錄了《牡丹的拒絕》 《蟋蟀》《駱駝》《祭奠魚群》《離太陽最近的樹》《蘭花》六篇文章。

2.跨學(xué)科的整合。如，石家莊二中石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校常啟曉老師教授“觀詩中景，品景中情——王安石組詩整合教學(xué)”這一課時(shí)，就將歷史學(xué)科與語文學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)的整合，借助歷史課上王安石變法相關(guān)史實(shí)進(jìn)行資料助讀。

此外，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)還有其他的整合類型，如針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整合等。不管是哪種類型哪種方式的整合，出發(fā)點(diǎn)都是為了讓課堂更高效。整合只是一種策略，是靈活的，旨在讓教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，大膽取舍，更好地駕馭課堂。

三、單元整合教學(xué)解讀

單元整合教學(xué)，就是以教材現(xiàn)有的單元為單位，以每一個(gè)單元的雙線主題為核心，遵循一課一得的原則，圍繞教學(xué)點(diǎn)重新組織課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，并結(jié)合叢書進(jìn)行拓展式教學(xué)，即將教材一個(gè)單元內(nèi)的文章與文章以及對(duì)應(yīng)叢書上的文章之間進(jìn)行整合后組織的教學(xué)。

以人教版八年級(jí)上冊第三單元為例。這個(gè)單元是以“建筑藝術(shù)”為主題，重在說明建筑藝術(shù)之美。因此，所選課文以說明文為主，側(cè)重說明不同審美標(biāo)準(zhǔn)下的建筑之美。該單元5篇課文，按照傳統(tǒng)的上課模式，大部分教師處理完一個(gè)單元的文章大致需要10個(gè)課時(shí)，甚至有的老師會(huì)用更多的課時(shí)來進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。每篇課文、每個(gè)課時(shí)都在圍繞“說明對(duì)象及特征、說明方法及作用、說明順序、說明文的語言、說明文的結(jié)構(gòu)”等說明文的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，十幾個(gè)課時(shí)都在重復(fù)相同的內(nèi)容，沒有重點(diǎn)，平均用力。面面俱到就是面面不到，課堂上只是“教過”了，至于學(xué)生能不能掌握都是未知數(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，費(fèi)時(shí)低效。

進(jìn)行整合后，教學(xué)安排如下：

第1課時(shí)：單元預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)本單元五篇課文，主要任務(wù)是通讀文章、識(shí)記字詞、做好預(yù)習(xí)批注。

第2課時(shí)：精讀引領(lǐng)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材篇目《中國石拱橋》《橋之美》、叢書篇目《阿里山和日月潭》，主要任務(wù)是明確說明文語言的兩種風(fēng)格。

第3課時(shí)：精讀引領(lǐng)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材篇目《蘇州園林》《故宮博物院》、叢書篇目《觀蓮拙政園》《中國的宮殿》，主要任務(wù)是學(xué)會(huì)辨別三種說明順序。

第4課時(shí)：精讀引領(lǐng)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材篇目《說“屏”》、叢書篇目《萬里長城的構(gòu)造》《天津小洋樓》，主要任務(wù)是明確說明方法及其作用。

以第2課時(shí)的整合設(shè)計(jì)為例，茅以升是著名的橋梁專家，所以，他在文中以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔唧w介紹了我國石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值?！稑蛑馈返淖髡邊枪谥?，是當(dāng)代世界畫壇極具影響力的畫家，因此，他對(duì)橋梁的欣賞是站在美學(xué)的角度，以“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在授課中把這兩篇文章整合為一個(gè)課題，在探究橋梁之美中，讓學(xué)生明確說明文語言的兩種風(fēng)格。

同樣的道理，《蘇州園林》《故宮博物院》兩篇文章也可以整合在一起處理，這兩篇文章都是介紹園林藝術(shù)的，《蘇州園林》代表的是江南私家園林，《故宮博物院》代表的是江北的皇家宮殿，因此，所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)也就各不相同，將兩文進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到不同風(fēng)格的園林之美：一個(gè)是追求圖畫美，一個(gè)講究對(duì)稱美；一個(gè)以曲徑通幽、物外之趣見長，一個(gè)以皇權(quán)至上、莊嚴(yán)肅穆制勝。通過整合教學(xué)，既能加深學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)的欣賞品味，又能把握說明事物的特征，提高說明文的寫作能力。

整合后的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，每個(gè)課時(shí)側(cè)重于一個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，課堂上集中力量把這一個(gè)教學(xué)點(diǎn)教會(huì)，課堂是高效的。采用單元整合教學(xué)來學(xué)習(xí)課內(nèi)文本，只需要4個(gè)課時(shí)，這樣，就有更多的課內(nèi)時(shí)間安排叢書及其他經(jīng)典作品的閱讀、展示等。相同的課時(shí)，除了完成一個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生還有了15萬字左右的閱讀量。

再比如，人教版八年級(jí)下冊第三單元可以打破課本原有的篇目順序進(jìn)行整合教學(xué)。

課本順序——

11.《敬畏自然》 12.《羅布泊，消逝的仙湖》13.《旅鼠之謎》14.《大雁歸來》 15.《喂——出來》

整合后的順序——

第1課時(shí)： 《羅布泊，消逝的仙湖》 《喂——出來》

第2課時(shí)： 《敬畏自然》

第3課時(shí)： 《大雁歸來》 《旅鼠之謎》

整合后的第1課時(shí)《羅布泊，消逝的仙湖》 《喂——出來》，前者重點(diǎn)讓學(xué)生明白是人類的貪婪自私導(dǎo)致了“羅布泊的消逝”，如果再不重視環(huán)保，人類將像《喂——出來》一文中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象那樣，遭到自然的“回報(bào)”。學(xué)生明白了自然不是無底洞，它也是有生命的這一道理后，接著教學(xué)嚴(yán)春友的《敬畏自然》，學(xué)生會(huì)自然而然地明白文中提出的觀點(diǎn)：“敬畏自然，就是敬畏生命，就是敬畏我們?nèi)祟愖约??！苯又谩毒次纷匀弧芬晃闹小霸僖膊粦?yīng)該把其他生物僅僅看作我們的美味佳肴，而首先應(yīng)該把它們看作是我們平等的生命，看作是宇宙智慧的創(chuàng)造物，看作是宇宙之美的展示者。首先應(yīng)該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣”，導(dǎo)入《大雁歸來》 《旅鼠之謎》整合后的課文學(xué)習(xí)，從而，加深對(duì)本單元主題 “人與自然”的關(guān)系的理解和把握。

單元整合教學(xué)把教材內(nèi)整個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編寫意圖融合，以單元雙線主題為魂，遵循整體性原則，以一個(gè)單元或單元內(nèi)兩篇或多篇課文為單位組織教學(xué)。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以藤串瓜，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，再把叢書中的閱讀材料納入課堂教學(xué)，與課本上的文章組成一個(gè)大單元，用單元主題穿起來，整體施教。

四、四環(huán)節(jié)單元整合策略

“四環(huán)節(jié)單元整合策略”指明確雙線主題，梳理教學(xué)點(diǎn)—— 一課一得，確定單篇教學(xué)點(diǎn)——依據(jù)教學(xué)點(diǎn)，確定整合篇目——統(tǒng)籌課時(shí)，明確課型四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）明確雙線主題，梳理教學(xué)點(diǎn)

“統(tǒng)編”教材中內(nèi)容情感線和語文素養(yǎng)線雙線并行，在每個(gè)單元的單元導(dǎo)讀中有明確的說明，如“統(tǒng)編”教材七年級(jí)上冊第一單元：

單元導(dǎo)讀的第一段告訴我們本單元的內(nèi)容情感主題是“四時(shí)之景”。從單元導(dǎo)讀第二段中，我們可以從中提煉出下列語文素養(yǎng)點(diǎn)：

重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停頓，感受漢語聲韻之美；揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果……

再比如，“統(tǒng)編”教材七年級(jí)上冊第四單元，單元導(dǎo)讀第一段告訴我們，本單元的內(nèi)容情感主題是“人生之舟”。

從第二段中提煉出的語文素養(yǎng)點(diǎn)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀；在課本中勾畫關(guān)鍵語句，標(biāo)注喜歡的或有疑惑的句子；在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句，理清作者思路。

這么多的教學(xué)點(diǎn)，我們不可能每節(jié)課、每篇課文都面面俱到。如何把這些教學(xué)點(diǎn)分配到每一個(gè)課時(shí)中？那就需要進(jìn)一步歸納，確定課時(shí)教學(xué)點(diǎn)。

（二）一課一得，確定單篇教學(xué)點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)點(diǎn)的歸納梳理，要本著敢于取舍、一課一得的原則進(jìn)行整合優(yōu)化。

2006年實(shí)驗(yàn)之初，課題組就提出了“一課一得”的理念，實(shí)驗(yàn)區(qū)一線教師在實(shí)踐中又賦予了它新的內(nèi)涵。每個(gè)課時(shí)有集中指向的目標(biāo)，在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的同時(shí)，也會(huì)有一些隱性的目標(biāo)隨之達(dá)成。

溫儒敏教授在《課改背景下語文教育功能》一文中也說，教學(xué)點(diǎn)的確定要體現(xiàn)“一課一得”。具體到一堂課，老師能夠突出一些重點(diǎn)，有時(shí)可以突出這一點(diǎn)，有時(shí)也可以突出另外一點(diǎn)，把它們互相勾連起來，這確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。溫教授的這句話也在強(qiáng)調(diào)“一課一得”。什么是“一課一得”呢，比如講說明文，如上文所述，按照傳統(tǒng)的教法，大部分老師要將說明文所有的教學(xué)點(diǎn)一一涉及到。教學(xué)《中國石拱橋》，面面俱到講一遍，教學(xué)《蘇州園林》《故宮博物院》等所有說明文要逐一去講?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教師如何去體現(xiàn)“一課一得”呢？每篇文章每個(gè)課時(shí)側(cè)重一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，而不是面面俱到，“弱水三千，只取一瓢飲”。

（三）依據(jù)教學(xué)點(diǎn)，確定整合篇目

圍繞某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，選取合適的文本進(jìn)行整合。筆者認(rèn)為，整合篇目的選擇和確定除了要以教學(xué)點(diǎn)為重要依據(jù)，還應(yīng)重視語文素養(yǎng)，并且要基于學(xué)生學(xué)情。

比如，“統(tǒng)編”教材七年級(jí)上冊第四單元四篇課文分別是毛澤東的《紀(jì)念白求恩》，讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，諸葛亮的《誡子書》。

在確定了教學(xué)點(diǎn)之后，如何來確定整合篇目呢？不同的教師會(huì)給出不一樣的整合思路。

第一種思路——

第1課時(shí)：單元預(yù)習(xí)課

第2課時(shí)：《紀(jì)念白求恩》+《植樹的牧羊人》+叢書《干干凈凈的傅雷》

教學(xué)點(diǎn)：如何提取關(guān)鍵性語句并借助關(guān)鍵語句理清文章脈絡(luò)。

第3課時(shí)：《走一步，再走一步》+叢書《只要翻過那座山》《丑石》《種子的力量》《我很重要》

教學(xué)點(diǎn)：體會(huì)心理描寫，感悟人生哲理。

第4課時(shí)：《誡子書》+叢書《學(xué)者猶種樹》《給河馬刷牙》

教學(xué)點(diǎn)：誦讀古文，理解體會(huì)讀書的意義。

第二種思路——

第1課時(shí)：單元預(yù)習(xí)課

第2課時(shí)：《紀(jì)念白求恩》+《植樹的牧羊人》

教學(xué)點(diǎn)：借助關(guān)鍵性語句品析人物形象。

第3課時(shí)：《走一步，再走一步》+《誡子書》

教學(xué)點(diǎn)：抓關(guān)鍵語句理清脈絡(luò)感悟父愛。

上面兩種整合思路告訴我們，“教什么比怎么教更重要”（王榮生語），只要找準(zhǔn)了教學(xué)點(diǎn)，明確了教學(xué)內(nèi)容，不論是哪些篇目的整合，都會(huì)以教學(xué)點(diǎn)為核心展開教學(xué)活動(dòng)，而不至于偏離教學(xué)的方向。

（四）統(tǒng)籌課時(shí)，明確課型

一個(gè)單元加一本叢書需要多少課時(shí)，怎么劃分？具體應(yīng)該由什么課型來承載？

單元整合常見的課型有：

單元預(yù)習(xí)課。針對(duì)某一個(gè)單元進(jìn)行的自主預(yù)習(xí)，以期達(dá)到整體感知、掃除字詞障礙的目的。

精讀引領(lǐng)課。以教材內(nèi)精讀文本為依托，進(jìn)行的“1+X”式的教學(xué)，以“1”為例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到多篇叢書文本的閱讀學(xué)習(xí)中。

組文閱讀課。針對(duì)某個(gè)單元教學(xué)點(diǎn)將叢書中的一組文章整合在一起進(jìn)行的拓展式閱讀和教學(xué)。

主題寫作課。以教材或叢書例文為依據(jù)，從內(nèi)容主題或?qū)懽骷记芍黝}進(jìn)行的寫作實(shí)踐。

名著導(dǎo)讀課。針對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行的閱讀方法指導(dǎo)課，通過內(nèi)容的梳理、閱讀方法的引領(lǐng)點(diǎn)撥消除與名著之間的隔膜，讓學(xué)生從單篇文章的閱讀走向整本書的閱讀。

此外，基礎(chǔ)知識(shí)梳理課、專題探究課、讀書匯報(bào)課等多種課型，不論哪種課型，都是為了教學(xué)服務(wù)，最好的模式和課型就是沒有模式和課型，要心里裝著但又不唯課型。

“四環(huán)節(jié)單元整合策略”，是廣大實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐中摸索出來的，各實(shí)驗(yàn)區(qū)校的教師在運(yùn)用整合教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合自己的情況，不能千篇一律，更不能生搬硬套，要不斷創(chuàng)新，不斷完善，最終形成適合自己及具體學(xué)情的教學(xué)模式。

十幾年的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)表明，整合教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀的有效途徑，單元整合教學(xué)下的語文課堂是高效的，借助大量閱讀可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。