張永鋒

2017年12月8日，我隨市教研中心李書芳老師到元寶山區(qū)二中視導(dǎo)教學(xué)。其間，聽了兩節(jié)課，一節(jié)是魏志凱老師的《我與地壇》，一節(jié)是陳述軍老師的《歸園田居》。

魏志凱老師的課，通過閱讀成果的展示和交流，以及對教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和延展，把文本中顯性的和隱性的教育資源都挖掘出來了。整節(jié)課飄散著濃濃的“語文味兒”和久違的人文情懷。學(xué)生被感動(dòng)了，聽課的老師也被感動(dòng)了。李老師稱其為“有溫度的教育”。

什么是“有溫度的教育”？我的理解就是“目中有人，心中有愛”的教育。魏老師在教學(xué)中一次次推后，甚至放棄自己早已設(shè)計(jì)好的講授內(nèi)容，把時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給表達(dá)欲爆棚的學(xué)生，讓他們?nèi)フ故?、去表達(dá)、去傾訴，既保護(hù)了孩子們表達(dá)的欲望，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，更重要的是把愛的種子深深根植在孩子們的心靈當(dāng)中。這不正是“目中有人，心中有愛”的教育嗎？

陳述軍老師上課的班級是二類高中的普通班，有日語生、體育生、美術(shù)生、音樂生……學(xué)生成分復(fù)雜，被戲稱為“國際班”，其學(xué)情可想而知。課前，陳老師要求學(xué)生把這首詩背下來，但是課上檢查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本就沒背；有的雖然背了，卻磕磕絆絆，很不熟練；有的只背下來幾句！對此，陳老師始終是笑呵呵的，不急不躁，表現(xiàn)出足夠的耐心和殷殷的期待。他鼓勵(lì)學(xué)生能背幾句背幾句，能背多少背多少。一遍一遍，不厭其煩，直到全部背下來為止。

沒有對學(xué)生的摯愛，對教育的一份堅(jiān)守，就沒有如此溫馨的語文課堂！令聽課者動(dòng)容！學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，也反映了他們內(nèi)心深處的那份感激，是對老師的這份堅(jiān)持的最好回報(bào)。

李老師說，這又是一節(jié)“有溫度的語文課堂”。

在陳老師的課堂上還發(fā)生了這樣一個(gè)小插曲。李老師進(jìn)入教室后，坐在了墻角處一個(gè)垃圾桶的旁邊，一男生見狀立刻站起來把垃圾桶挪到了另外一個(gè)角落。返回座位時(shí)李老師問該男生：“你拿垃圾桶干嗎？”男生很靦腆地說：“有味。”就這兩個(gè)字，讓李老師感動(dòng)了一節(jié)課，下午評課的時(shí)候還在念叨這件事。是啊，如此有人情味的孩子，就算學(xué)習(xí)成績?nèi)绾尾缓?，你好意思給他貼上“差生”的標(biāo)簽嗎？從這個(gè)孩子的身上，我們看到了陳老師和他的同事們的教育成果，他們是一群真正在做教育的人。只教給學(xué)生知識和考試的技能，那是“跛腳”的教育，至少是沒有“溫度”的教育。對此，我們的教育評價(jià)，是不是應(yīng)該認(rèn)真地反思一下了？