陳旭

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0001-01

隨著情景教學深入小學英語課堂教學，以及學生在教學過程發(fā)揮主體作用的現(xiàn)實，學生在情境中學習的知識很大程度上具有即時性。如何在情境中強化語言知識成為了困擾英語教師的重要問題。作為一名一線的農(nóng)村英語教師，研究適合農(nóng)村學生的英語課堂活動方式便成為了我的課題。我發(fā)現(xiàn)運用英語課堂活動在克服情景教學的弱點，強化課堂教學成果，以及改善小學生自身學習特點方面發(fā)揮著重要的作用。

情境教學法以教學情境的創(chuàng)設(shè)為中心，充分利用多媒體和教學資源來創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生在相對真實的語言環(huán)境下的聽說讀寫能力，有助于學生習得語言知識。但是情景教學過于重視語言整體的學習，忽略了語言的分析和講解。新修改的《小學英語課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言能力，尤其是語言知識和語言技能。小學英語課本中單元重點單詞和句型的教學占據(jù)著尤為重要的地位，強化重點語言知識尤為重要。課堂不同的強化活動，會激發(fā)學生的參與度和積極性，使操練不枯燥，讓學生用有趣的方式鞏固語言，讓語言學習具有趣味性。

而且在情境中學習到的語言知識情景性較強，知識比較容易忘記，在情景教學中教師需要強化學生的學習效果。與此同時，小學生正處少年時期，他們好奇心重、活潑好動，善于模仿，知識掌握不扎實。

教師應(yīng)利用學生愛模仿的特點，運用課堂活動強化學生學習的效果，強化學習優(yōu)勢；同時老師應(yīng)使用課堂活動來克服他們學習能力差、記憶時間短的缺點，鞏固學習效果。

課堂活動是為了達到某一特定教學目標而進行的任務(wù)。一切教學活動的目的均為達到教學效果。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學目標來設(shè)計課堂活動。在三年的教學過程中我試過近百種英語課堂活動方法，并且我根據(jù)三種主要教學類型：詞匯教學、對話教學、語篇教學，區(qū)分了課堂教學活動的用法。

一、用游戲法強化詞匯教學

詞匯學習是音，形，義的學習，詞匯學習是語言學習的起點，是學習其他語言層次基礎(chǔ)。只有成功的學習詞匯，學習者才能成功的學習語言段落或者語篇，并且運用到學習和生活中。所以在教學的過程中，在學生學習單詞的音形義后，教師要安排教學活動來鞏固學生的詞匯學習。

1.人結(jié)游戲

人結(jié)游戲就是學生每個人分別伸出左右手去抓住另外一個人的左右手，并且確保每個人不抓到他們左右兩邊人的手構(gòu)成人結(jié)，學生們需要一起努力嘗試用各種方式把纏在一起的手解開。在學生解開人結(jié)的過程中，教師要求學生重復(fù)所學的單詞或短語，直到人結(jié)打開才可以停止說英語。人結(jié)游戲把所學詞匯或短語作為口號，可以提高重點詞匯的掌握程度，并提高學生口語表達能力。

2.傳話游戲

傳話游戲適合分組進行，學生根據(jù)教師布置任務(wù)，把學習的語言知識悄悄地，一個接一個地傳給同組的其他同學，每組的語言知識不同。最先完成，并且不被學生聽到的一組獲勝。傳話游戲不僅要求學生能夠準確地說出要傳遞出來的內(nèi)容，而且還要注意傳遞的速度和保密度，確保學習內(nèi)容安全地傳遞。這有利于學生在學習新語言知識后，將知識完整并且準確地存入記憶中。

3.猜字游戲

猜字游戲需要學生按照小組的方式進行活動。教師在大屏幕上出示所學的單詞或者短語，每組出一人來猜單詞，各組的其他成員輪流來描述教師出示的單詞并且用英語來描述，不能說出此單詞。學生也可以運用肢體動作和面部表情幫助解釋單詞。猜出單詞最多的小組獲勝。猜字游戲考查學生對語言知識的綜合運用。

二、用討論法和角色扮演法強化對話教學

在英語教學的中，教師與學生會遇到許多現(xiàn)實生活中的對話如未來學校的樣子或回收環(huán)保方式等。教師讓學生模仿對話，并且對對話內(nèi)容再創(chuàng)造，提高學生語言表達能力和處理問題的能力。教師可以使用下列的幾種方法。

1.討論圓圈

討論圓圈適用于對話中重點句型的操練。教師讓學生站成里外兩個圓圈，內(nèi)圈學生比外圈學生少一個。教師指導(dǎo)學生輪流更換搭檔來練習對話，每一遍都需要提高口語表達的速度，達到鞏固所學內(nèi)容的作用。

2.角色扮演

角色扮演是指在教學活動中，教師讓學生參與到情景當中，通過扮演其中的角色來學習英語語言，提高學生對所學的內(nèi)容的掌握和運用能力。學生在角色扮演的過程當中，不僅能夠?qū)W習到角色的語言知識，而且可以獲得情景體驗以及在情境下如何處理問題的寶貴的經(jīng)歷。

3.故事接龍

教師在故事教學結(jié)束之后，可以根據(jù)故事圖片內(nèi)容，讓學生接龍敘述故事，創(chuàng)設(shè)人物對話，提高他們的語言運用能力。同時教師還可以根據(jù)故事的價值取向上的共同點，找一個相似的故事，讓學生運用所學的對話語言來描述故事。

三、用排序法和填空法來鞏固語篇教學

語篇的教學是對語篇的語境，語義，和句子之間相互聯(lián)系的教學。教師應(yīng)該在學生熟練掌握語篇以后，對語篇詞、句、段進行提煉來考察學生對語篇的理解。

1.排序法

排序法，就是將打亂的句子根據(jù)故事的內(nèi)在聯(lián)系和事物的先后順序?qū)⑵溆行蚧倪^程。在英語課堂教學的過程中，教師會遇到以時間順序或者故事發(fā)展順序呈現(xiàn)的語篇，在教學活動后，教師可以打亂句子的先后順序，讓學生根據(jù)對語篇的了解，將這些句子以正確的順序排列起來，達到理解語篇和運用語篇的能力。

2.填空法

填空在新課程任務(wù)型教學中被廣泛運，通過聽、說、讀、寫綜合運用來培養(yǎng)學生語言運用的能力。教師可以創(chuàng)建一個不完整的以課本教學內(nèi)容為基礎(chǔ)語篇，教師可以拓展出更多的信息內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學生通過聽力，語篇信息提取以及學生對話的方式來補充文本的信息，達到語篇的目的。

3.語篇改寫

小學的英語的課本語篇的主要呈現(xiàn)形式為對話，段落和故事。教師可以通過對語篇呈現(xiàn)形式的進行轉(zhuǎn)換來鞏固和強化教學效果。在故事教學的過程中，教師可以指導(dǎo)學生補充人物的對話來擴展語篇，也可以將對話的呈現(xiàn)改寫成文本形式或者將文本改成故事和對話的形式來理解語篇，訓練學生對人物、事件以及時態(tài)的掌握和理解，這是英語語言能力的最高體現(xiàn)。

英語課堂活動多種多樣，教師可以根據(jù)學生的特點和教學目的采用其他的活動。值得提醒的是，課堂教學活動不是教學的主要部分，它們的作用在于強化學習效果，教師應(yīng)該掌握好課堂活動和課堂教學的關(guān)系，讓其更好的為課堂教學活動服務(wù)。

參考文獻：

[1]廉曉霞.“談小學英語課堂活動設(shè)計的有效性”.《甘肅教育》.2012年5月.

[2]周薇.“英語課堂教學展示活動的設(shè)計”.《中小學英語教學與研究》.2010年12月.