賈文偉，孔令明

（1.渤海大學(xué)體育教研部，遼寧 錦州 121013；2.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

核心素養(yǎng)是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的概念，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是擺在我國(guó)各級(jí)學(xué)校體育工作者面前的一個(gè)新課題，體育核心素養(yǎng)被多數(shù)同行歸結(jié)為自主健身，其核心能力主要包括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力是自主健身的先決條件，健身實(shí)踐能力是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體，社會(huì)適應(yīng)能力是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。體育核心素養(yǎng)是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識(shí)體系、體育學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了新時(shí)代，必須堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容之一。面對(duì)大學(xué)生數(shù)量增加，高等教育逐漸進(jìn)入精英化向大眾化轉(zhuǎn)變階段，高等教育的改革和發(fā)展要適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，普通高校公共體育課程作為高等院校培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)人才重要的學(xué)科課程，承擔(dān)著提高大學(xué)生的身心健康水平的重要責(zé)任，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻，工作崗位由“供不應(yīng)求”趨向“供大于求”，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的角色定位也從“社會(huì)精英”變?yōu)椤耙话銊趧?dòng)者”。這種角色期待的巨大反差促使大學(xué)畢業(yè)生自我角色定位模糊，角色適應(yīng)延緩，導(dǎo)致角色轉(zhuǎn)換過(guò)程出現(xiàn)障礙。因此，在校期間，把握社會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)角色期待，提供大學(xué)生的角色學(xué)習(xí)和角色承擔(dān)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在角色認(rèn)知的同時(shí)學(xué)會(huì)遵循角色規(guī)范，加快角色轉(zhuǎn)換的速度，實(shí)現(xiàn)社會(huì)職業(yè)角色適應(yīng)，已經(jīng)成為亟需解決的課題。

1 角色理論在普通高校公共體育課程中的應(yīng)用價(jià)值

角色理論是闡釋社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為具有重要影響的社會(huì)心理學(xué)理論，其中心概念是角色，“角色”一詞來(lái)源于戲劇，原指規(guī)定演員行為的腳本。古往今來(lái)每一個(gè)人在社會(huì)生活中都扮演著一定的角色，每一個(gè)角色都有一套社會(huì)所賦予的角色職能與標(biāo)準(zhǔn)。而人的社會(huì)化過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)、期望角色，并最終適應(yīng)角色的過(guò)程。社會(huì)化的最終任務(wù)，則是為社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，即能勝任多種社會(huì)角色的人。體育運(yùn)動(dòng)有助于社會(huì)角色的習(xí)得，普通高校體育課程作為社會(huì)角色形成的有效途徑，完全可以視為實(shí)施“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式的表演舞臺(tái)。體育角色的學(xué)習(xí)就是將體育教學(xué)內(nèi)容視作劇情，師生作為人物，教師在模擬特定情境下，引導(dǎo)大學(xué)生按照角色期待的“劇本”有針對(duì)性地選擇適合自己的角色，進(jìn)行角色扮演和角色學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在角色扮演中了解掌握到角色本身所應(yīng)具備的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)角色間的溝通與合作，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)，內(nèi)化社會(huì)文化、完善人格和個(gè)性、提高角色技能、逐漸認(rèn)知社會(huì)對(duì)自身的角色期待，最終在體育提供的社會(huì)情景中完成向“社會(huì)人”角色的過(guò)渡。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“要提升高等教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學(xué)是關(guān)鍵。要加大教學(xué)投入，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?！倍嗄陙?lái)，普通高校公共體育課程教學(xué)改革不斷深入，在多個(gè)專項(xiàng)中廣泛采用俱樂(lè)部教學(xué)形式，為探究角色理論給體育教學(xué)的啟發(fā)、建立“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式，并付諸于實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。本研究以“角色理論”為基礎(chǔ)依據(jù)，以情境模擬教學(xué)為載體，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為內(nèi)容，以體驗(yàn)感悟?yàn)楹诵?，結(jié)合高校體育核心素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式的實(shí)證研究，試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)”的局限性，實(shí)現(xiàn)體育課程適用性、綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)。倡導(dǎo)體育課程中實(shí)施角色化教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、組織者、贊助者、宣傳者、觀眾等不同角色所應(yīng)具有的素質(zhì)與行為方式，理解角色間的關(guān)系，滿足個(gè)性需求，營(yíng)造和諧課堂氣氛，搭建體育課程與社會(huì)就業(yè)的溝通橋梁，為進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革，探索自主健身人才培養(yǎng)模式新的發(fā)展路徑提供實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)在普通高校公共體育課實(shí)施 “角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式，不僅可以強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，而且能夠盡快調(diào)整大學(xué)生角色認(rèn)知、明確職業(yè)角色的行為規(guī)范、降低對(duì)新角色的畏懼感、加速對(duì)社會(huì)角色的適應(yīng)。同時(shí)，該模式還能有效增強(qiáng)大學(xué)生的合作與溝通能力，健全非智力因素，促進(jìn)個(gè)人才能的施展發(fā)揮，全面提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)能夠“各司其職、人盡其才”，努力做好本職工作，打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生具備符合社會(huì)發(fā)展的各種角色潛能，最終實(shí)現(xiàn)高等教育與社會(huì)職業(yè)的順利對(duì)接，深化高校體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可靠的實(shí)踐依據(jù)。

2 透視我國(guó)普通高校體育課程教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

多年來(lái)，我國(guó)普通高校公共體育課程沿襲“三基”課程目標(biāo)，廣泛采用 “掌握式教學(xué)模式”“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”“成功式教學(xué)模式”“快樂(lè)體育教學(xué)模式”及“小集團(tuán)教學(xué)模式” 。上述教學(xué)模式局限在“重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)”上，雖然在傳授體育基本知識(shí)和動(dòng)作技能方面起到不可替代的作用，但是忽略了學(xué)生個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)體育課程日漸顯現(xiàn)：培養(yǎng)目標(biāo)單一、內(nèi)容與社會(huì)就業(yè)脫節(jié)、教學(xué)模式可操作性不強(qiáng)、應(yīng)用上缺乏創(chuàng)造性和整體效應(yīng)等方面的局限性。隨著時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求，今后體育課程教學(xué)模式應(yīng)更多傾向于“角色”教育，側(cè)重學(xué)生體育角色的能力體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)體育角色向社會(huì)角色的有效轉(zhuǎn)化。

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，疏于品行指導(dǎo)與人格完善

目前，我國(guó)普通高校體育課程仍多以“知識(shí)教育”為主，培養(yǎng)目標(biāo)局限于體育知識(shí)的傳授和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，學(xué)生上體育課的目的仍側(cè)重增強(qiáng)體質(zhì)和掌握終身鍛煉的方法，而對(duì)大學(xué)生完整人性和美好人格的品行指導(dǎo)卻疏于兼顧。

2.2 課程內(nèi)容與社會(huì)就業(yè)脫節(jié)，畢業(yè)生缺乏應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)

隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，人才競(jìng)爭(zhēng)程度不斷提高， 用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來(lái)越高的要求。如今，體育課程內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)就業(yè)脫節(jié)，缺乏就業(yè)能力方面的心理素質(zhì)培養(yǎng)。體育課程應(yīng)發(fā)揮體育的社會(huì)化功能，運(yùn)用體育角色效應(yīng)進(jìn)行社會(huì)職業(yè)角色體驗(yàn)。

2.3 教學(xué)模式應(yīng)用上缺乏創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不充分

目前，我國(guó)普通高校公共體育課程在教授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如主動(dòng)式、掌握式、發(fā)現(xiàn)式、小集團(tuán)式、成功式、快樂(lè)式等教學(xué)模式。然而教學(xué)模式之間針對(duì)性不強(qiáng)、操作性差、應(yīng)用上缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不夠充分，學(xué)習(xí)熱情不高。

3 “核心素養(yǎng)”視閾下普通高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式構(gòu)建

（1）普通高校公共體育課程進(jìn)行“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究，變“重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)”為體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、技能訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)。（2）教師依據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征進(jìn)行體育角色課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同角色所應(yīng)有的素質(zhì)與行為方式。同時(shí)，為了和諧課堂氣氛，滿足個(gè)性需求，學(xué)生根據(jù)自己的意愿在教師指導(dǎo)下完成不同體育角色的轉(zhuǎn)換，深入理解角色間的關(guān)系。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生將體育角色感受與工作角色一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行角色適應(yīng)階段，從而為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求搭建橋梁、實(shí)現(xiàn)體育課程與社會(huì)就業(yè)的有效銜接。（圖1）

圖1 “角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式流程圖

圖2 體育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.1 充分體現(xiàn)多層面體育課程目標(biāo)

課程目標(biāo)制約著課程體系、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他因素。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有提出明確的課程目標(biāo)，才能充分發(fā)揮其導(dǎo)向與引領(lǐng)作用。在體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式，提出完善學(xué)生人格與個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力、增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力、樹(shù)立學(xué)生良好競(jìng)爭(zhēng)觀念、明確學(xué)生“規(guī)范意識(shí)”等多層面體育課程目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)“重技能、輕能力”人才培養(yǎng)向社會(huì)適應(yīng)型人才轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)目標(biāo)。（圖2）

3.2 建立“角色體驗(yàn)式”體育課程體系

“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式要求堅(jiān)持以課堂教學(xué)為體驗(yàn)情境，教師要充分整合教師、學(xué)生、教材、媒體等多種體育課程資源，為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。教師根據(jù)教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、組織者、贊助者、宣傳者、觀眾等不同角色的特征對(duì)應(yīng)掌握的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行分類，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲得具體角色經(jīng)驗(yàn)。之后，再依據(jù)“角色理論”在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)體育角色與工作角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能在新的工作情境中檢驗(yàn)與應(yīng)用以往在體育中積累的經(jīng)驗(yàn)和能力。例如，在體育競(jìng)賽中，運(yùn)動(dòng)員要懂得運(yùn)動(dòng)技能，教練員應(yīng)掌握訓(xùn)練知識(shí)、組織者要有管理能力、觀眾要懂得觀賞禮儀、贊助商要有宣傳意識(shí)、裁判員要遵守規(guī)則。體育角色中的規(guī)則效應(yīng)、觀察能力、宣傳意識(shí)、管理能力和技術(shù)掌握與實(shí)際工作崗位中的職業(yè)角色具有相同的角色體驗(yàn)。因此，大學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)全面的體育角色體驗(yàn)訓(xùn)練后，在今后進(jìn)入工作崗位時(shí)，就能夠很快適應(yīng)管理人員、操作人員、輔助人員、監(jiān)督人員、后勤人員等工作角色。（圖3）

3.3 采用“角色扮演”的教學(xué)方法，凸顯實(shí)踐環(huán)節(jié)

“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式要采用“角色扮演”法教學(xué)，即是“在高等教育中采用的一種以學(xué)生為主體的、以角色目標(biāo)的確定和角色任務(wù)的完成來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的方法”。結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生扮演體育運(yùn)動(dòng)中的角色，如球類賽會(huì)角色演示，學(xué)生選擇播音員、教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、組織者、贊助者、啦啦隊(duì)員、報(bào)道員、志愿者、觀眾等角色，通過(guò)觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。是幫助學(xué)生快速、有效地融入社會(huì)、融入職業(yè)的重要途徑，它能夠向?qū)W生提供比其他教學(xué)模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。運(yùn)用角色扮演法教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生為主，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生變?yōu)楸硌菡?，并根?jù)興趣及能力不同飾演不同的角色，教師成為導(dǎo)演或分飾一角色。角色教學(xué)可貫穿于整個(gè)課堂，也可穿插于課堂的不同時(shí)段，角色教學(xué)方法能讓學(xué)生充分進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)中不同角色的體驗(yàn)，領(lǐng)悟角色間的差異，學(xué)會(huì)角色間的溝通與合作，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育鍛煉。（圖4）

3.4 實(shí)施多維教學(xué)策略，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)策略的支撐。有效的體育教學(xué)策略能夠最大限度地整合課程資源、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，從而保證課程的順利實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的如期達(dá)成。本研究在“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，將采用差異化選擇、導(dǎo)生式組織、微格化演練、協(xié)同式實(shí)施、多元化參與、案例式培養(yǎng)等多維教學(xué)策略，逐步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（圖5）

3.5 引入“人性化”課程評(píng)價(jià)理念

課程評(píng)價(jià)理念決定著教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與操作，影響著教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義。只有確立合理的課程評(píng)價(jià)理念才能充分發(fā)揮人才評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，才能引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)朝著正確的方向發(fā)展?！敖巧w驗(yàn)式”人才培養(yǎng)模式將引入“人性化”的評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、彈性化、多樣化、全程化的課程反饋進(jìn)程，促進(jìn)社會(huì)需要人才的轉(zhuǎn)變。（圖6）

圖3 體育角色課程資源與角色轉(zhuǎn)換示意圖

圖4 “角色扮演”教學(xué)方法示意圖

4 結(jié) 語(yǔ)

“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式擴(kuò)大了高校體育的教育范疇，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力全面提高，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，不同體育角色體驗(yàn)與角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了高等教育與社會(huì)就業(yè)的有效銜接，緩解了大學(xué)生角色失調(diào)與角色適應(yīng)障礙，使其品行與人格得以完善。本研究?jī)?nèi)容已在部分教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，并取得較好效果，為普通高校培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)提供了較好的借鑒。

圖5 多維教學(xué)策略示意圖

圖6 “人性化”課程評(píng)價(jià)