馬丹丹

摘 要：高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是我國(guó)高等教育發(fā)展和改革過程中存在的特殊群體。本文以XX學(xué)院起航課堂為例，以高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為研究目標(biāo)，帶著心理、思想、能力方面存在的問題意識(shí)，以該目標(biāo)群體的教育引導(dǎo)課為載體，從教育引導(dǎo)課與經(jīng)濟(jì)資助協(xié)同、行業(yè)認(rèn)知沙龍協(xié)同、起航社區(qū)志愿者活動(dòng)協(xié)同三方面考查解決之道。

關(guān)鍵詞：高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；起航課堂；教育引導(dǎo)課程；實(shí)踐探索

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社會(huì)性格分析

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱困生）是我國(guó)高等教育發(fā)展和改革過程中存在的特殊群體。在新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾變化的背景下困生群體的特殊社會(huì)性格更加明顯。弗洛姆認(rèn)為，人的成長(zhǎng)有兩個(gè)過程： 一是處理人與物的關(guān)系的同化過程； 二是處理人與人的關(guān)系的社會(huì)化過程。揭示人在同化過程中呈現(xiàn)的各種普遍的性格特征的是社會(huì)性格的類型理論，而揭示人在社會(huì)化過程中人與人之間關(guān)系的是社會(huì)性格的特質(zhì)理論。筆者以XX學(xué)院困生為例剖析其社會(huì)性格，對(duì)于加強(qiáng)困生思想政治教育工作有理論和現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，每年XX學(xué)院本科困生人數(shù)為220人左右，占本科人數(shù)10%。從2011-2017年，學(xué)院困生的日常表現(xiàn)以及調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：他們?cè)谛睦怼⑺枷?、能力等方面都值得關(guān)注與研究，具體而言：

（一）經(jīng)濟(jì)困境導(dǎo)致心理和行為上顯現(xiàn)出自尊獨(dú)立與自卑敏感的矛盾

弗洛姆認(rèn)為，社會(huì)性格是“個(gè)人心理結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果”，是一個(gè)群體在共同的生活經(jīng)歷和生活方式作用下產(chǎn)生的該群體大多數(shù)成員性格結(jié)構(gòu)的基本核心。高校困生正值芳華，應(yīng)表現(xiàn)出其應(yīng)有的優(yōu)秀的性格特征，例如：樂觀、誠(chéng)正、自尊、獨(dú)立等。但是，由于經(jīng)濟(jì)上貧困，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕?，表現(xiàn)出的性格是時(shí)常的情緒低落、自卑和精神敏感。除此以外，由于他們的經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，沒有也不愿參與校園的實(shí)踐活動(dòng)，所以對(duì)參加社團(tuán)組織產(chǎn)生排斥心理，于是以封閉的方式來捍衛(wèi)自己的自尊，保持一種戒備的心態(tài)和外界保持一定的心理距離。

（二）思想引領(lǐng)困境上存在著塑造青年品格與個(gè)人核心價(jià)值缺失的矛盾

當(dāng)代大學(xué)生大多是“90”后，他們都不同程度的受到了來自各種社會(huì)思潮的影響，“個(gè)人主義”、“功利主義”、“拜金主義”等價(jià)值觀念使他們?cè)谧非髢r(jià)值和行為實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。面對(duì)自身所欠的助學(xué)貸款逾期不還、惡意欠費(fèi)；學(xué)習(xí)考試中作弊、生活中愛慕虛榮、求職簡(jiǎn)歷造假，對(duì)簽訂的就業(yè)協(xié)議隨意毀約等等。而我們所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀卻被學(xué)生無(wú)視，覺得是過世或者過于老套。弗洛姆曾明確地說： “教育的社會(huì)功能在于使個(gè)人具備將來在社會(huì)中所扮演的角色之功能，即把個(gè)人的性格塑造成與社會(huì)性格相近。

（三）生涯引導(dǎo)困境表現(xiàn)為志向遠(yuǎn)大與能力有限的矛盾

對(duì)大學(xué)生而言，生涯設(shè)計(jì)是大學(xué)生活與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也直接影響著其今后的發(fā)展方向。通過調(diào)研，自我認(rèn)知和工作世界探索的缺失，在生涯實(shí)踐中表現(xiàn)出志向遠(yuǎn)大和能力有限兩種傾向。一部分，由于經(jīng)濟(jì)上的困境，困生對(duì)自我的評(píng)價(jià)普遍偏低，在就業(yè)過程中表現(xiàn)出懼怕就業(yè)、不敢競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，特別是在遇到挫折時(shí)會(huì)表現(xiàn)的極為自卑；同樣面對(duì)經(jīng)濟(jì)上的困難，另一部分困生卻志向遠(yuǎn)大、希望通過讀書出人頭地，擺脫經(jīng)濟(jì)困境。于是急于求成，導(dǎo)致眼高手低、不切實(shí)際；諸多因素的共同作用導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)過程中屢屢受挫，甚至出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

二、XX學(xué)院教育引導(dǎo)課程體系的實(shí)踐內(nèi)容

XX學(xué)院從2011年開始探索困生“發(fā)展型” 資助模式，2013成立起航服務(wù)隊(duì)，搭建困生成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)，開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)充分利用“參與式”方法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展過程中，運(yùn)用社會(huì)相互依賴?yán)碚摚娴南嗷ヒ蕾嚕ㄈ绾献鳎┮龑?dǎo)促進(jìn)式互動(dòng)，個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)相互鼓勵(lì)、相互協(xié)作。運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論，關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)和群體成長(zhǎng)，五年來開展活動(dòng)超過100次，直接受益學(xué)生達(dá)3，000人次，成效突出。在長(zhǎng)達(dá)五年的實(shí)踐研究中，筆者作為團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)，鑒于群體特殊性，他們更需要思想政治輔導(dǎo)員通過教育引導(dǎo)課程的方式，以多元的教學(xué)內(nèi)容和授課形式助力他們更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，以突破上述存在問題。2017年XX學(xué)院輔導(dǎo)員創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打造“起航課堂”，經(jīng)過一年的實(shí)踐開展課程9次，內(nèi)容涵蓋思想引領(lǐng)、素養(yǎng)提升和就業(yè)指導(dǎo)。

（一）教育引導(dǎo)課與經(jīng)濟(jì)資助協(xié)同突破經(jīng)濟(jì)困境

困生是否能順利完成學(xué)業(yè)，既關(guān)系到他們個(gè)人自身的“成人、成長(zhǎng)、成才” ，也關(guān)乎著其家庭能否擺脫貧困 。因此XX學(xué)院歷來重視困生的經(jīng)濟(jì)資助，除了國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等方式，學(xué)院建立了多元獎(jiǎng)助學(xué)金體系，覆蓋率達(dá)到100%。 困生從資助體系收益，對(duì)維持其正常的生活和學(xué)習(xí)起到了積極作用。針對(duì)種類繁多的資助類型，起航課程創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開設(shè)了兩門教育引導(dǎo)課。首先，“經(jīng)濟(jì)資助引導(dǎo)課”介紹學(xué)院經(jīng)濟(jì)資助體系與“發(fā)展型”資助模式。特別是學(xué)院修訂的關(guān)于資助的各類制度與流程，讓他們感受到金融學(xué)院精細(xì)化服務(wù)。其次“征信教育引導(dǎo)課”，通過案例深入淺出向他們講解征信對(duì)于他們個(gè)人生活與工作的重要性，以及校園貸款的風(fēng)險(xiǎn)與危害。

（二）教育引導(dǎo)課與行業(yè)認(rèn)知沙龍協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于困生不僅要“招進(jìn)來”， 還有“培養(yǎng)好”， 能夠“送出去” ，就務(wù)必全面培養(yǎng)困生的能力，才能在根本上突破其生涯困境。

1.行業(yè)沙龍為契機(jī)，認(rèn)知金融行業(yè)。XX學(xué)院起航服務(wù)隊(duì)以“四自教育”活躍在校園，已成為困生發(fā)展成才的重要平臺(tái)，由起航服務(wù)隊(duì)打造的品牌活動(dòng)金融行業(yè)沙龍邀請(qǐng)金融校友返校給在校學(xué)生講授金融行業(yè)生涯規(guī)劃，展開行業(yè)認(rèn)知與探索的教育引導(dǎo)課。

2.業(yè)素養(yǎng)提升引導(dǎo)課為依托，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。輔導(dǎo)員創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)課程時(shí)進(jìn)行了理論假設(shè)，困生在對(duì)工作世界進(jìn)行充分的探索后，配合正確的就業(yè)引導(dǎo)和指導(dǎo)，能夠有效解決就業(yè)難的問題。因此由具有專業(yè)資質(zhì)的輔導(dǎo)員和校友協(xié)同進(jìn)行此模塊授課，一方面，幫助困生提升認(rèn)知能力，科學(xué)合理規(guī)劃職業(yè)生涯， 找準(zhǔn)未來職業(yè)目標(biāo)定位。另一方面，幫助困生提升他們的就業(yè)技巧， 解決就業(yè)困惑，增強(qiáng)自信心，減輕就業(yè)壓力。

（三）教育引導(dǎo)課與起航社區(qū)志愿者活動(dòng)協(xié)同思想引領(lǐng)

自2013年起航服務(wù)隊(duì)成立已經(jīng)成為金融學(xué)院困生思想政治教育和成長(zhǎng)發(fā)展的重要載體。在全國(guó)思想政治教育會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)我們要更加注重以文化人，以文育人，廣泛開展形式多彩多樣、內(nèi)容健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，廣泛開展各類有實(shí)效性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以社區(qū)志愿活動(dòng)為載體，培育困生同學(xué)助人以及自助的思想意識(shí)。通過這一系列意義非凡的實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)困生同學(xué)獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題能力的同時(shí)，也使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中受教育、得鍛煉、長(zhǎng)才干， 更是對(duì)困難學(xué)生要服務(wù)社會(huì)、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)他人的一種鼓勵(lì)。

以技能引課程為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。金融學(xué)院在困生思想引領(lǐng)過程中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為核心，通過剖析影響大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的社會(huì)思潮為重點(diǎn)，以主題鮮明、形式活潑的教育引導(dǎo)課為載體，通過開展溝通與演講技巧引導(dǎo)課感染困生 ，讓他們提升表達(dá)能力。

三、教育引導(dǎo)課實(shí)踐成效

（一）困生群體呈現(xiàn)個(gè)體突出、整體進(jìn)步

課程實(shí)施一年來，通過對(duì)受益者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在思想政治方面，參與課程思想信念更加堅(jiān)定，樹立了正確的發(fā)展觀和價(jià)值觀，逐漸實(shí)現(xiàn)從他助到自助的轉(zhuǎn)變；用自己的行動(dòng)去服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)，學(xué)會(huì)感恩，實(shí)現(xiàn)從自助到助他的轉(zhuǎn)變。在能力培養(yǎng)上，困生的學(xué)習(xí)技能、可遷移技能、發(fā)展技能等綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

（二）資助育人工作呈現(xiàn)探索創(chuàng)新、協(xié)同整合

在育人理念方面，逐步樹立全新的資助育人理念，通過思政教育的主體——輔導(dǎo)員隊(duì)伍把資助育人與思想、能力、生涯發(fā)展相結(jié)合，通過借助起航服務(wù)完善資助育人體系，逐步實(shí)現(xiàn)資助工作由經(jīng)濟(jì)資助型向發(fā)展型資助的轉(zhuǎn)變，困生獲得的不僅是助學(xué)金、起航服務(wù)隊(duì)的成長(zhǎng)成才的系列資源和發(fā)展平臺(tái)還有輔導(dǎo)員創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的精準(zhǔn)資助育人。在開展的9次課程中，學(xué)生不僅在活躍的課堂中學(xué)習(xí)，并且不斷的反思自己的成長(zhǎng)，教育引導(dǎo)課將引領(lǐng)與培養(yǎng)有效地相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

四、資助育人路徑顯現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，深度拓展

未開展教育引導(dǎo)課時(shí)，困生的成長(zhǎng)發(fā)展更多呈現(xiàn)自主性與分散性。通過輔導(dǎo)員老師總結(jié)困生社會(huì)性格，能夠更加準(zhǔn)確的找準(zhǔn)困生發(fā)展過程中的瓶頸和問題。讓他們?cè)诎l(fā)展的不同階段發(fā)現(xiàn)問題后不再迷茫，通過教育引導(dǎo)課啟發(fā)自身反思而解決問題。在資助育人的過程中實(shí)現(xiàn)從群體成才與個(gè)人發(fā)展同步進(jìn)行，使得其成效更好凸顯。

困生的“成人、成長(zhǎng)、成才”是資助育人的關(guān)鍵所在 ，在對(duì)其的教育引導(dǎo)過程中， 要由單純的“經(jīng)濟(jì)型援助”向“發(fā)展型資助”轉(zhuǎn)變 。XX學(xué)院輔導(dǎo)員創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)抓穩(wěn)對(duì)困生的經(jīng)濟(jì)援助，這是教育引導(dǎo)過程中的第一步；其次是要緊抓專業(yè)技能和實(shí)踐技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，只有以專業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行全方位武裝， 面對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)， 困生們才能更快更好地適應(yīng)角色、進(jìn)入社會(huì)，這也是資助育人的關(guān)鍵；最后是最關(guān)鍵的一步——思想引領(lǐng)，只有樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這些學(xué)生才能信心十足地進(jìn)入復(fù)雜多變的社會(huì)，這是資助育人不可缺少的部分。

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