李秋靈

摘要：新課改以來，課堂教學更加注重學生的課堂主體地位，學生的發(fā)展成為課堂教學的根本，課堂呼喚充滿靈動、富含生命力的智慧火花。因此，課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”成為當前課堂教學中教師最為關(guān)注點之一。一方面是教師課前的教學設(shè)計，即“預(yù)設(shè)”；另一方面是實際教學過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，即“生成”。如何正確處理好課堂教學中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了教師當前面臨的主要問題。其實，這兩者看似矛盾，實則相輔相成，教師必須要做到以“預(yù)設(shè)”促進“生成”，使其達成平衡，才能更好地落實學生學習的主體性，，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂；預(yù)設(shè)；生成

一、做好預(yù)設(shè)，同時為生成留白

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，所以，教師要上好課必須要提前做好預(yù)設(shè)，為課堂上可能出現(xiàn)的問題做好準備。課堂少不了教師的課前預(yù)設(shè)，這是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。新課標下課堂教學的預(yù)設(shè)必須要更充分，只有充分的“預(yù)設(shè)”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。新課標指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學生為本的人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。即教師在進行預(yù)設(shè)時，不僅要考慮教材、教法，更要從學生出發(fā)，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時，關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)，關(guān)注學習能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，并給學生留有足夠的發(fā)展空間。

如在學習分數(shù)的認識時，理解平均分產(chǎn)生分數(shù)是這節(jié)課的重點。教師為了讓學生理解平均分的概念，讓學生采用動手操作的方式，將課前準備好的圖形通過對折等方式進行平分。之后教師又給學生出示一些不同的分類，讓學生對同對比與操作，自然的理解了平均分產(chǎn)生分數(shù)，也為理解分數(shù)的意義打下了堅實的基礎(chǔ)。教學中，教師要鼓勵學生根據(jù)自己已有的知識去探索、自主經(jīng)歷學習過程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學知識，即實現(xiàn)課堂的生成。如老師可以將一些概念、規(guī)律納入待解決的問題情境中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們展開創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學生的課堂反應(yīng)，有針對性地進行關(guān)鍵突破，從而促使學生思維發(fā)展，提高學生學習能力，使課堂教學更加高效。

在教學活動中，教師不能過分強調(diào)預(yù)設(shè)，這樣就會使課堂變得呆板，也會限制學生的學習主動性和學習能力的提高。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)時，為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

二、積極生成，為預(yù)設(shè)添彩

課堂上，學生可能會突然冒出“奇怪”的想法，這是他們智慧火花并發(fā)的前奏。面對課堂上學生“奇怪”的問題和“獨特”的解答，教師要善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機生成新的教學方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。

如在認識元、角、分時，教師可以這樣進行課前預(yù)設(shè)：一、能夠認識、分清各種面值的人民幣；二、知道1元=10角，1角=10分；三、掌握簡單的換算；四、利用買賣游戲鞏固元、角、分的換算。然而，在實際課堂上，教師在第一個環(huán)節(jié)教學時，就發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情不高，如果繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)進行教學，學生恐怕學完后仍容易忘記，掌握不好。因此，教師及時調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)，跳過第二和第三個環(huán)節(jié)，直接進入游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中理解“元、角、分”的概念，掌握簡單的換算。教師在課堂上根據(jù)教學實際積極、合理的生成，大膽調(diào)整課前預(yù)設(shè)，及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，促使大家學習興趣高漲，搞活了課堂教學氛圍，如此一來，學習效率自然也就提高了。

三、抓住錯誤，升華為生成

傳統(tǒng)教學中，教師就怕課堂學習過程中學生出現(xiàn)這樣和那樣錯誤，于是盡可能地讓學生原理錯誤。其實這種做法是不對的，教師要盡可能的讓學生將自己的“錯誤”呈現(xiàn)出來，這樣教師就能夠利用好這一教學資源，幫助學生更清晰的掌握知識。所以，在課堂上教師一定要利用好錯誤，針對錯誤產(chǎn)生的原因進行理性反思、辨別，找到錯誤的原因，對癥下藥，真正杜絕錯誤的復發(fā)。如在學習兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時，有一位同學將43-8的結(jié)果寫為45，而且還滿臉的自信。我問他是怎樣算的，學生回答說：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65。”教師問大家：“如果個位不夠減的話，能怎么辦呢？”學生最后總結(jié)出幾種辦法：一、先算40-8=32，再算32+3=35；二、算13-8=5，5+30=35；三、先算10-8=2，再算2+33=35。問題就在這樣的動態(tài)中不斷生成，在這樣的動態(tài)中不斷達成，從而賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程中，發(fā)展學生自主學習的能力，促進學生自主發(fā)展。

教學中，教師要鼓勵學生大膽將自己的想法說出來，這樣不僅會使課堂更加活躍，也會使學生的問題成為問路的石子，激發(fā)大家不斷思考。學生是學習的主人，在課堂中，我們應(yīng)該注重為學生搭建展示的舞臺，精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，才能構(gòu)建起和諧的小學數(shù)學課堂。

毋庸置疑，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學的辯證統(tǒng)一體，教師既不能沉迷與課前預(yù)設(shè)，致使課堂陷入狹窄的小胡同，限制了學生的思維；也不能忽略課前預(yù)設(shè)的意義，使課堂散亂偏離教學目標。教學實踐指出，教師在課堂上要給學生充分的自由，又要提前對教學內(nèi)容做好研究，根據(jù)學生學情制定合適的教學方法和教學策略，盡可能地提高課堂效率。所以，教師要找尋好預(yù)設(shè)與生成的平衡點，順應(yīng)當前全面落實素質(zhì)教育的大趨勢，既要讓學生學到知識，更要讓學生找到探尋知識的路子，切實培養(yǎng)和提高學生的學習能力。

參考文獻：

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