胡嬋娟

摘要：閱讀過程就是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而初中語文閱讀教學的有效性指的是教師在有限的課堂時間內能夠優(yōu)化教學過程、創(chuàng)造性地整合并使用教材，從而實現最大限度地提高學生語文素養(yǎng)的教學目標。本文以學生的發(fā)展為目標，以初中閱讀教材為載體，以課堂教學為渠道，以提高閱讀效益為中心，以提升教師的教學質量為重點，探索提升初中語文閱讀教學的有效性的策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

引言

所謂有效性教學指的是符合教學規(guī)律，有效果、有效率、有效益的教學過程，而具體到初中語文的教學中，有效果指的是教師通過一定的教學引導，實現了學生的對文本的理解效果與教師的預期教學目標相吻合的目的；有效率是物質生產活動中的概念，而初中語文閱讀教學活動作為一種精神性生產活動，其效率的高低主要體現在學生在有限的時間內獲得教學體驗的多少；有效益指的是教學的收益，即語文閱讀教學目標與社會現實以及個人教育之間的吻合程度。

閱讀是讀者通過視覺、思維理解文字信息，獲得情感滿足的過程，良好的閱讀技能有利于深入理解文本，提升情感體驗。初中語文教材中的每一篇課文，都是豐厚的閱讀資源，它們對于培養(yǎng)學生的閱讀意識，提高學生的閱讀能力有著極其重要的作用，因此，要想引導學生獲取閱讀信息、獲得審美體驗，提高閱讀教學的有效性，教師應該從以下幾點入手：

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在《語文課程標準》中指出：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，感受閱讀的過程應該是激趣樂讀的過程，讓學生感受閱讀的樂趣，比從中獲得的知識更重要。而初中語文教師要想激發(fā)學生的閱讀興趣首先要立足學生實際，創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設一定的問題情境能夠使學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的需要，進而能夠激發(fā)學生的學習動機，語文閱讀中的許多內容可以引發(fā)出各種問題，因此教師應該為學生創(chuàng)設一定的教學情境，以促使學生產生問題意識，使學生善于思考、學會學習。其次，尊重學生主體，自主閱讀，教師在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，允許學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文，同時因為學生的差異性，每位同學的閱讀感悟會有所不同，而這種思維的碰撞會讓學生進一步體會閱讀的樂趣。最后，教師應該針對教材內容和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，利用現代化教學技術和手段，創(chuàng)設有真情實感的教學情境以激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以讓學生排除干擾，主動愉快地進行閱讀，這種習慣一旦養(yǎng)成終身受益，因此初中語文教師在提高閱讀教學的有效性的過程中，首先要引導學生養(yǎng)成喜歡閱讀、愛惜圖書的習慣，鼓勵學生每天都抽出一段時間進行自主閱讀；其次，引導學生主動求助于工具書，解決自主閱讀中出現的問題，字典是幫助學生解決閱讀中出現的各種疑難字詞的重要工具，教師在閱讀教學中如果發(fā)現學生有不會的疑難要鼓勵學生主動查找字典，主動解決問題，而查找的過程也是學生自主探索的過程，因此查找的結果也會在學生的記憶中留下深刻的印記；再次，鼓勵學生養(yǎng)成自主提問，積極發(fā)現問題的習慣，自主提問的目的是為了培養(yǎng)學生質疑的能力，而對于學生的疑問，教師要能夠分得清主次，利用先具體后抽象的思路來解決問題，同時以具體的問題為突破口和切入點，由表及里，由淺入深地引導學生研究課文；最后，幫助學生養(yǎng)成讀思結合、讀說結合、讀寫結合的習慣，所謂讀思結合是指教師要引導學生邊閱讀邊思考，邊思考邊體會，從而主動發(fā)現文本中的問題，并探索解決途徑，所謂讀說結合是指閱讀教學與言語表達是相輔相成的，而敢于發(fā)言是閱讀教學的關鍵，因此教師在閱讀教學中不僅要幫助學生深入理解文本還要引導學生敢于將自己的理解說出來與大家分享，所謂讀寫結合是指教師應該引導學生將閱讀滲透到寫作中來，利用閱讀積累寫作素材，利用寫作提升閱讀感悟。

三、教授閱讀方法

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，語文閱讀教學并不是為了讓學生理解一段文字或一篇文章，而是為了讓學生在閱讀中掌握方法，而教師在引導學生掌握閱讀方法中可以從以下幾點入手：一、默讀，默讀的視覺廣度大，閱讀速度快，同時由于閱讀時默默無聲，更有利于學生集中精力深入思考，而教師在指導學生默讀時，要讓學生學會手、腦、眼并用，在文本中適當地作出標注、摘錄，并對閱讀感悟做出筆記、列出提綱，以提高閱讀效率；二、朗讀，即正確、流利、有感情地誦讀，這是一個將無聲的文字轉化成有聲的語言，并為文字注入情感的過程，這樣的閱讀有助于學生對文本的理解、體驗和記憶，也有利于培養(yǎng)學生的語感，因此教師在古詩文閱讀教學中可以引導學生利用這種方法進行文本體驗；三、精讀，這種閱讀方法可適用于經典文章的細度和體悟，而教師指導學生精讀時應該先幫助學生理解每一個字、每一個詞的意思，然后利用文字、句子間的邏輯聯系理解整篇文章的意思，最后在篇章理解中，實現對文章情感的理解。

四、結論

總之，課堂教學的有效性指的就是教師通過課堂教學使學生在知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度方面實現協(xié)調發(fā)展，而初中閱讀教學作為語文教學的重點，其在提高學生理解能力、情感體驗方面具有重要的意義，因此教師應該以學生的發(fā)展為立足點，探究多元化。有效性的教學策略，使學生完成從不懂到懂，從少知到多知，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣的轉變。