張純純

一、 少講授多體驗(yàn)

音樂(lè)作用于人的情感世界，主要依靠感知和體驗(yàn)，音樂(lè)素養(yǎng)的獲得來(lái)自于學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟，教師過(guò)多的講授無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生心生厭煩。因此，在音樂(lè)教學(xué)中要少講授，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鞣N音樂(lè)活動(dòng)中愉悅心情，豐富想象，品悟提升。

新的師生觀是指師生之間的一種平等關(guān)系，教師只是平等中的首席，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。因此，要處理好講授與體驗(yàn)的關(guān)系。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們具有一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂中無(wú)須喋喋不休的教授，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，讓他們親身體驗(yàn)，自主建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)，習(xí)得音樂(lè)技能。例如，在教學(xué)《嘀哩嘀哩》一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生較好地理解歌曲活潑的情緒，做到少講授多體驗(yàn)。筆者首先通過(guò)一段春游視頻的播放，為學(xué)生營(yíng)造了春天的優(yōu)美意境，學(xué)生被春天的美景所陶醉。筆者沒(méi)有直接給學(xué)生講授“活潑”這個(gè)詞語(yǔ)，而是讓學(xué)生反復(fù)聆聽完整的音樂(lè)，在聆聽中體驗(yàn)音樂(lè)的輕快旋律，感受春天的喜悅，感悟歌曲活潑的情緒。接著，筆者讓他們跟著鋼琴伴奏自由哼唱，學(xué)生盡情表達(dá)心中的旋律，自然流露出活潑情緒。筆者在教學(xué)中沒(méi)有刻意傳授，而是讓學(xué)生在真切體驗(yàn)中產(chǎn)生情感的共鳴，表現(xiàn)美好的心情。

二、 少指導(dǎo)多探究

新時(shí)期教學(xué)理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，提出教基于學(xué)的理念，課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不能過(guò)多依賴教師的指導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生自主探究為核心，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究中獲取知識(shí)，歷煉能力。

高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增加與學(xué)習(xí)閱歷的豐富，已經(jīng)具備自我探究的意識(shí)與本領(lǐng)。因此，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。筆者在音樂(lè)教學(xué)中，正確定位自己的角色，做到少指導(dǎo)多探究，減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的自主探究的空間。例如，在教學(xué)《小花傘》一課時(shí)，筆者在“天氣”話題中導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生欣賞歌曲《小花傘》，在對(duì)歌曲有了初步感知后，筆者讓學(xué)生閱誦讀詞思考：“歌曲講述了什么場(chǎng)景，表達(dá)了怎樣的情感？”聰明的學(xué)生一看就會(huì)，學(xué)生甲說(shuō)：“放學(xué)時(shí)突然下雨，有的小朋友沒(méi)有帶雨傘，于是小伙伴們相互幫助，幾個(gè)人合打一把傘?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“歌曲表達(dá)了同學(xué)們友愛(ài)互助的情感?！睘榱耸箤W(xué)生理解和掌握演唱技巧，筆者沒(méi)有過(guò)多指導(dǎo)學(xué)生演唱，而是讓學(xué)生圍繞“歌曲哪些地方應(yīng)當(dāng)唱得彈性活潑，哪些地方唱得舒展連貫”這兩個(gè)問(wèn)題展開自主探究，通過(guò)不斷的聆聽感悟、自主嘗試演唱、跟隨錄音模唱等方式，在探究中掌握了演唱的技巧，提高了演唱水平。

三、 少模仿多創(chuàng)作

羅曼·羅蘭認(rèn)為：“唯有創(chuàng)造才是快樂(lè)?！币魳?lè)作為一種愉悅情感的藝術(shù)形式，創(chuàng)造元素的融入使人更加快樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造欲望，為學(xué)生提供創(chuàng)造活動(dòng)的舞臺(tái)，讓他們熱心創(chuàng)造活動(dòng)、展示精彩個(gè)性。

音樂(lè)教學(xué)要彰顯其創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值，要求教師處理好模仿與創(chuàng)作的關(guān)系，模仿雖然是音樂(lè)學(xué)習(xí)的一種方式，比較適用于低年級(jí)學(xué)生，而對(duì)于抽象思維較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生則要少用，過(guò)多的模仿會(huì)束縛他們的創(chuàng)造思維，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，筆者在音樂(lè)教學(xué)中，基于少模仿多創(chuàng)作原則，致力于培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。例如，在教學(xué)《編花籃》一課中，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，筆者安排了兩項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)，第一次是讓學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，根據(jù)歌曲設(shè)計(jì)動(dòng)作開展表演活動(dòng)；第二次是歌詞創(chuàng)編，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)歌曲旋律創(chuàng)作歌詞。學(xué)生還真有創(chuàng)造天賦，改編的歌詞還挺有味道，如有學(xué)生根據(jù)丟手絹游戲創(chuàng)作了如下歌詞：“丟、丟、丟手絹，丟完手絹快點(diǎn)跑?！眱奢唲?chuàng)作活動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)熱情，且鍛煉并提高了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。

四、 少獨(dú)學(xué)多合作

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了人際交往的機(jī)會(huì)，可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)有利于音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。通過(guò)合唱、重奏、集體表演等形式，給學(xué)生搭建合作的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與合作精神。

譬如，在教學(xué)《我的家在日喀則》一課中，筆者開展多種合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、全班合作，感受藏族音樂(lè)的特點(diǎn)，表現(xiàn)藏族踢踏舞曲的風(fēng)格。如在學(xué)唱歌曲時(shí)，筆者組織男女生開展二聲部輪唱、集體合唱，在學(xué)習(xí)藏族舞蹈時(shí)，筆者先讓小組合作學(xué)習(xí)，有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生主動(dòng)教授其他學(xué)生，給他們示范表演，組內(nèi)成員相互交流，互助互學(xué)，共同提高。在學(xué)生掌握了踢踏舞的基本動(dòng)作后，筆者還讓全班學(xué)生穿上藏族服裝，跟隨音樂(lè)集體表演踢踏舞。全班合作表演產(chǎn)生強(qiáng)大的氣勢(shì)，增強(qiáng)了音樂(lè)表現(xiàn)力，振奮了學(xué)生的音樂(lè)情感，給學(xué)生一種莫大的享受。

教學(xué)和音樂(lè)都是一門藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧，在“四少四多”中提高教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺