朱明玥

在英語教學過程中，繪本教學具有十分重要的作用，繪本不但情境生動且直觀有趣，能夠有效激發(fā)學習興趣，調動學生積極性。結合多年的小學英語教學經驗，研究經典繪本在小學英語教學中的應用，以供參考。

繪本具有較強的感染力，句子簡短、通俗易懂。在小學英語教學中應用繪本，可以有效激發(fā)學生學習主動性，提升學生課堂參與度。不但有助于學生綜合能力的提升，且有助于教師進行英語知識鞏固及復習。為了促使經典繪本在教學中發(fā)揮重要作用，需要學生朗讀繪本、扮演繪本及制作繪本。

一、要求學生朗讀繪本激發(fā)學生學習興趣

小學生年齡較小，他們的注意方式一般是無意注意。換句話說，小學生的注意行為一般是出自于自己的本能反應，學生一般注意自己喜歡的事物，對自己不感興趣的事物一般不會過多關注。所以，為了有效開展英語課堂及提升教學效率，作為英語教師就需要抓住小學生的心理特點，采取更多的方式引起學生注意。總的來講，就是在教學過程中要激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，應用英語繪本進行教學是一種比較有效的方法。應用繪本的第一層次就是促使學生讀繪本。為了促使學生讀繪本，需要對學生進行必要的引導，激發(fā)學生學習興趣，進而促進學生的英語學習成績提升。同樣，經典繪本教學也是教師經常采用的手段。傳統(tǒng)的教學策略是組織班上學生開展朗讀競賽，采取各種各樣、有意思的朗讀比賽，激發(fā)學生的好奇心及好勝心，使學生將精力集中在朗讀繪本方面。

例如，教學繪本之中有個故事“The Very Hungry Caterpillar”，教師可以組織“你讀我聽”的活動。兩名學生組成競賽小組，其中一人朗讀時，則另一人聽，如果另一人發(fā)現(xiàn)朗讀存在錯誤時，聽出的學生需要立即打斷朗讀并指出錯誤。在兩個人朗讀完畢繪本之后，教師比較一下誰錯誤少誰就獲勝。通常而言，學生都想獲得勝利，大部分學生都會提前進行預習，這樣繪本朗讀就更加熟練。采取比賽的教學方法，激發(fā)學生英語朗讀興趣，提升他們口語能力。

二、要求學生扮演繪本培養(yǎng)英語實踐能力

繪本都記錄著精彩的故事，這些故事都比較有趣，具備情境且貼近生活實際。在進行小學英語教學過程中，應當重視實踐能力，在日常實踐運用英語。作為教師，需要創(chuàng)設情境來提高學生口語能力。繪本內容之中存在大量的生活情境，通過這些生活情境可以引導學生開展繪本扮演活動，開展扮演活動是有效提升學生口語水平的絕佳辦法。進行繪本扮演的過程中，教師需要注重學生個體作用，以學生為中心，有效激發(fā)學生的潛能。

比如說，教學“Can I help you”這一章節(jié)后，引入繪本中的“拔蘿卜”的生活情境。等到學生學完繪本，就開始要求學生進行繪本的角色扮演工作。學生扮演前，可先對學生進這樣的引導： “孩子們大家看到繪本里面Tom 雖然最先發(fā)現(xiàn)蘿卜，但是他拔不動，由于拔不動所以需要別人幫忙，對不對？”這樣的話說完后，學生回答說“對”，教師可接著引導：“如果別人需要我們幫忙的時候，應該說什么呢？”我的學生回答：“Can I help you？”教師說回答得很對。繪本里Ifra是第一個去幫忙的，幫忙她就問了一句‘Can I help you，Tom于是回答‘Yes。此外，教師可引導學生展開想象和聯(lián)想，有效激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果。

三、要求學生制作繪本促學生實踐能力提升

繪本教學完成后，學生大部分都初步了解了繪本。因此，教師需要開展下一步工作，組織繪本制作的活動，繪本制作能夠有效促進學生實踐能力提升。繪本制作就是要求學生自己獨立制作繪本，比如圖像繪制及內容編寫等。繪本制作是有想象力的活動，學生不但可以在此充分釋放天性，還可以積極應用之前學到的知識。實際繪本制作的教學中，教師需要引導學生進行合作及加強對學生的輔導，從而有效提升繪本制作教學的效果。例如，教學“Colours”這一章節(jié)，教師就問：“孩子們，今天大家來做繪本，主題為 Colours，大家怎么做呢？”學生們回答：“編出一個關于彩色衣服的美好故事?！苯處熁卮穑骸昂芎?，那Tom就是繪本主人公，先畫boy，他的名字叫 Tom，他有很多顏色各異的衣服，愛問別人衣服顏色?！蓖ㄟ^這樣引導孩子，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，也促使學生實踐能力得到提升。

綜上所述，為了使經典繪本在小學的英語教學中發(fā)揮積極作用，教師應當要求學生制作繪本促使學生實踐能力提升，要求學生扮演繪本培養(yǎng)英語實踐能力，要求學生朗讀繪本激發(fā)學生學習興趣。（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)城西小學校）

責任編輯：鄧 鈺