華小新

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師除了要傳授學(xué)生基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)。教育從某種程度上來(lái)說，不只是一種知識(shí)性的傳授，還是一種技能性、認(rèn)識(shí)性的傳授。喚醒教育是當(dāng)下教育領(lǐng)域比較受熱議的一個(gè)話題，也是眾多教職人員所關(guān)注的一個(gè)問題。喚醒教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的教育，也就是說，教師注重將一些有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自助思考的能力。語(yǔ)文教學(xué)作為一門漢語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，在傳授中華文化，增強(qiáng)學(xué)生民族榮譽(yù)感和使命感等方面有著重要的教學(xué)意義和作用。然而當(dāng)下有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，很難真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和思考。

一、喚醒教育內(nèi)涵和意義

喚醒教育到底是什么意思呢？很多人說教育的本質(zhì)在于喚醒，那么“喚醒”二字到底是喚醒的什么？德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！睋Q句話說，喚醒教育喚醒的是學(xué)生學(xué)習(xí)事物的靈性和求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)事物的靈性往往來(lái)源于他們潛在的能力，也就是說我們所說的潛力。潛力的來(lái)源往往是學(xué)生大腦認(rèn)知的一種啟發(fā)和感悟，比如看到螢火蟲他們會(huì)想到星星；看到小草他們會(huì)想到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；看到猴子他們會(huì)想到美猴王孫悟空。這些意識(shí)的聯(lián)想和啟發(fā)就是一種思維的潛力和想象，而語(yǔ)文教學(xué)所要喚醒的往往也就是學(xué)生的這些對(duì)事物的聯(lián)想和啟發(fā)。

學(xué)生的求知欲是他們學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欲望和想法，即回答了“為什么要學(xué)習(xí)”這一個(gè)問題。很多小學(xué)生的求知欲往往是來(lái)自于家長(zhǎng)和教師的期望，比如希望在期中期末考試中考一個(gè)好的成績(jī)，或在日常的隨堂測(cè)試中能夠得到一個(gè)好的評(píng)價(jià)，這樣能讓教師開心家長(zhǎng)放心。學(xué)生的這一學(xué)習(xí)原因是很普遍的，但卻不具有喚醒教育的喚醒目的。喚醒教育喚醒的求知欲應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生內(nèi)心因素出發(fā)的，比如因?yàn)橄矚g語(yǔ)文所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。喚醒教育意在讓教師在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和了解，意在讓教師在教學(xué)過程中有效地培育學(xué)生健康心理的發(fā)展。

二、喚醒教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）通過增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性來(lái)進(jìn)行喚醒教育。在喚醒學(xué)生的求知欲時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與安排中，側(cè)重于教學(xué)趣味性的開發(fā)和分析。趣味性的事物往往能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，并且能在很大的程度上，吸引學(xué)生的注意力和探究討論。小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的第三階段，即具體運(yùn)算階段（7～11歲）。具體運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：守恒性，孩子能根據(jù)一個(gè)概念的具體形態(tài)變化抓住其中實(shí)質(zhì)的東西；可以群集運(yùn)算，群集運(yùn)算分作組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性、重復(fù)性五個(gè)方面，也就是說在這一階段，學(xué)生的思維具備這五個(gè)特性。具體運(yùn)算階段的思維和語(yǔ)言需要一些特定的事物來(lái)做支撐，尤其是一些能夠在極短的時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和認(rèn)知的事物。趣味性的事物往往能激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)興趣。

因此，在進(jìn)行喚醒教育時(shí)，教師可以通過增強(qiáng)課堂的趣味性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和素養(yǎng)。例如，教師可以通過設(shè)計(jì)一些課堂小游戲來(lái)提升課堂教學(xué)趣味性。比如詞語(yǔ)接龍，教師在黑板上給出四組生詞，例如“觀察”“凝視”“注視” “視察”，然后將班級(jí)學(xué)生以小組為分組，分作四個(gè)小組，每一個(gè)小組同學(xué)選擇一個(gè)詞組進(jìn)行詞語(yǔ)接龍。

（二）通過小組合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行喚醒教育。小組合作性學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要教學(xué)策略和方法，是課堂教學(xué)實(shí)踐中比較常用到的一種教學(xué)模式。教師通過教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在小組合作中，根據(jù)自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，自行分工完成小組合作任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在小組合作的過程中培育自主學(xué)習(xí)和探索的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和技能，促使學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。例如，在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享自己所做過的孝敬長(zhǎng)輩的事情，以及在今后的生活中應(yīng)當(dāng)注意些什么問題。

（三）通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行喚醒教育。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生隱含性的一種溝通交流方式，是教師了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效方式。在進(jìn)行喚醒教育時(shí)，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，教師可以通過溫馨的評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生寫作文的動(dòng)力和興趣。

喚醒教育喚醒的是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性和求知欲。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行喚醒教育，教師要注重天時(shí)、地利、人和之間的協(xié)調(diào)性，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師自身的教學(xué)特征等都是需要考慮的問題。（作者單位：江西省樂平市鎮(zhèn)橋鎮(zhèn)吊鐘小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原