鄭愛芬

傳統(tǒng)教學主要以課堂、課本和教師為中心，在這樣的教學模式中，往往忽略了學生的主體地位，從而導致學生的學習自主性和積極性嚴重受挫。在閱讀教學當中，學生具有獨特的感悟能力才能進行有效閱讀，才能有所思、有所感、有所悟，才能積累和運用所讀的知識，才可以真正感受到閱讀的益處。因此，教師應該重視學生自身的獨特感悟、體驗。那么，教師該如何對學生進行引導，以促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，體驗閱讀的樂趣，進而形成獨立而富有層次的閱讀感悟呢？

一、用心誦讀，整體感知文本的蘊意

教師在進行閱讀教學時，應該改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生留出更多的閱讀時間，為學生創(chuàng)造更多的閱讀機會，使學生可以進行充分的閱讀。當然，閱讀強調“眼到、心到、口到”，教師也只有這樣要求學生，才能讓學生有效閱讀，領悟文本的內(nèi)涵，構建自己的獨特認知，進而提升閱讀素養(yǎng)。例如，在教學一年級《語文》下冊《憫農(nóng)》一文時，教師在上課時未對詩歌作出具體的解讀和講解，而是引導學生進行多次誦讀。由于一年級的許多學生比較熟悉這則古詩，有一定的認知基礎，而教師在讓學生多次朗讀的同時，可以幫助學生認識生字的讀音。而后，教師可以利用多媒體設備，為學生播放農(nóng)人于田中鋤草的視頻或展示農(nóng)民勞作的場景圖。有了多媒體的輔助，學生在朗讀和鑒賞的過程中想象力能被很好地激發(fā)出來，進而對古詩的意思就有了基本的了解。然后，教師可讓學生發(fā)表自己看法。學生紛紛發(fā)言：“農(nóng)民伯伯很辛苦，需要在烈日底下干活，為稻苗鋤草，他們的汗水都滴進土壤里了，所以說我們碗里的每一粒米飯都來之不易，因此，我們要珍惜糧食?！笨梢姡喿x在口眼并用的同時，還需要用心。學生反復誦讀之后，解讀文本的能力得到了充分發(fā)展，為后面的學習打下基礎。

二、用心思考，深入理解文本的主題

有目的的學習是高效的學習方法，在閱讀教學中，鼓勵學生帶著問題進行閱讀，不僅可以讓學生更好地理解課文，還可以讓學生深入思考，使學生深入理解文本，最終達到高效閱讀。比如上二年級《語文》上冊《黃山奇石》一文時，教師在指導學生進行生字認讀后，應將重點放在指導學生對文本的閱讀鑒賞上。首先，讓學生帶著感情朗讀課文；然后讓學生在通讀文本后找出文章中的某些精彩之處，比如“ 每當太陽升起……就變成了一只金光閃閃的雄雞”“天狗望月”“仙女彈琴”等，這些均是一些生動形象的描述。此時教師可以向學生提出問題：“文章通過比喻、擬人等多種修辭手法重點突出了黃山奇石的外觀，請同學們思考一下，黃山奇石具有哪些特點，其迷人之處體現(xiàn)在哪里？”在教學過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，利用多媒體為學生展示黃山奇石的圖片、動畫、視頻等，從而讓學生對黃山奇石有更深入的了解。而后教師再啟發(fā)學生進行思考，讓學生在閱讀和思考過程中體會和感知黃山奇石的獨特、奇妙，繼而更深入地理解文本的主題，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。通過對學生進行引導，可以更好地激活學生的思維，讓學生全身心地投入到閱讀中，最終使學生學會自主思考，并促使學生不斷提高語言組織和表達能力以及應用能力等。

三、用心領悟，體會作者的思想情感

“書讀百遍，其義自見。”顯然，對文本反復閱讀，也就自然而然可以理解文本的內(nèi)涵。學生要理解文本、感悟閱讀均應多讀，在教學中，讓學生多讀是一種基本的要求。文本閱讀的本質即讀者與文本之間的對話，在閱讀教學當中，引導學生用心閱讀課文，領悟文本魅力，才能使學生更好地理解文本的內(nèi)涵和包含的情感，才可以使學生產(chǎn)生獨特的情感體驗。由于低年級學生的年紀比較小，生活閱歷比較有限，通常很難理解文本作者的思想情感，難以把握文本的內(nèi)涵，對此，教師應該有針對性地指導學生閱讀，如根據(jù)不同的場景為學生營造不同的語境，或為學生指出關鍵語句，讓學生進行多次誦讀，使學生在閱讀中充分體驗作者的思想情感。比如當教學三年級《語文》下冊《和時間賽跑》 一文時，對低年級學生而言，人生是一個比較抽象的名詞，學生的認知可能與作者的思想情感存在一個較遠的距離，或者說比較難和作者達到情感上的共鳴。為了讓學生更好地理解文本內(nèi)容，在教學中，教師應讓學生多讀、多寫，用心感受和領悟作者的內(nèi)心想法，這不僅可以讓學生理解文本主題，還可使學生形成獨特的閱讀體驗，最終讓學生深刻理解抽象的概念。

在語文教學中，“讀”是文本閱讀的出發(fā)點，教師應指導學生用心誦讀，用心思考，用心領悟，從而充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使其在閱讀中收獲精彩與智慧，并在感悟中成長、成才。（作者單位：浙江省龍泉市實驗小學教育集團）

責任編輯：萬永勇