李曉蓉

古詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)歌的泛稱，每一首古詩(shī)都閃耀著情感和古代智慧的光輝。古詩(shī)具有非常重要的審美意趣，對(duì)滋潤(rùn)小學(xué)生的心靈、提升小學(xué)生的文學(xué)審美、陶冶小學(xué)生的情操有不可替代的作用。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)有著舉足輕重的地位。

一、 小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過程中的誤區(qū)分析

（一）重背誦、輕美讀的傳統(tǒng)教學(xué)

在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣不高，這是因?yàn)樾W(xué)生在古文閱讀方面的鑒別能力和理解能力不強(qiáng)。很多時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)于一些原本優(yōu)美的詞句敬而遠(yuǎn)之，甚至瞎猜亂想，曲解詩(shī)意。由于小學(xué)生沒有扎實(shí)的鑒賞能力，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)和古詩(shī)得不到一種審美的享受。因此，對(duì)古詩(shī)的熱愛無(wú)從談起。在古詩(shī)教學(xué)過程中，教師往往重視背誦過程，而輕視優(yōu)美的閱讀。

（二）照本宣科的傳授、忽略體悟

在教學(xué)過程中，有很多教師都認(rèn)為古詩(shī)很難教，這是因?yàn)楹芏喙旁?shī)的韻味需要通過自主的悟性才能理解，很多教師自己對(duì)文言文的掌握也并不是很專業(yè)，雖然能夠了解古詩(shī)的美感，但是卻沒有很高的鑒賞能力。教師往往是照本宣科，忽略了學(xué)生自身的體悟過程，只是對(duì)古詩(shī)囫圇吞棗地進(jìn)行記憶和背誦，在講述時(shí)不能讓學(xué)生感同身受，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)天然的熱愛。

（三）注重文學(xué)常識(shí)、輕遷移能力

由于古詩(shī)比較難以掌握，課堂教學(xué)的時(shí)間又較短，因此給古詩(shī)教學(xué)所分配的時(shí)間就不多，教師雖然在不斷地完善教材教案，但由于很多教師本身的古典文學(xué)素養(yǎng)不高，在與小學(xué)生溝通和交流的過程中，沒有辦法增加整個(gè)古詩(shī)課堂的氣氛。教師更加注重對(duì)于單個(gè)文學(xué)知識(shí)點(diǎn)和常識(shí)的掌握，引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)背誦，注重考試分?jǐn)?shù)，但對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)情感遷移能力和寫作能力卻忽略，認(rèn)為小學(xué)生很難掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)技巧。

二、走出誤區(qū)的對(duì)策

（一）從校本角度完善教學(xué)教材

古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文中比例越來(lái)越高，已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)目前古詩(shī)課程標(biāo)準(zhǔn)不清的現(xiàn)狀，必須要不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)和體系，從根本上為教師在課堂上的教學(xué)提供指導(dǎo)。各學(xué)?？蓮男１窘ㄔO(shè)的角度，按照當(dāng)?shù)匦W(xué)生的實(shí)際水平，編撰因地制宜的校本教材，學(xué)校和教師應(yīng)該組織學(xué)生從校本學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過完善小學(xué)古詩(shī)教學(xué)教材體系，不斷提升綜合的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的途徑，而教學(xué)目標(biāo)必須要在教育教法的保證之下得以完成。為了改進(jìn)古詩(shī)的教學(xué)，學(xué)校和教師應(yīng)該組織一些關(guān)于古詩(shī)文朗誦和交流的比賽，教師可創(chuàng)新多媒體等教學(xué)方式，使用生動(dòng)有趣、豐富多彩的教學(xué)手法，在生活情境和聯(lián)想情境中表達(dá)對(duì)于古詩(shī)的熱愛。古詩(shī)的教學(xué)可以非常唯美，很多古詩(shī)教材配備非常有趣的圖畫，幫助小學(xué)生第一時(shí)間了解古詩(shī)的內(nèi)容，逐步加深古詩(shī)印象，采用頭腦電影的形式不失為良好的教學(xué)方法。

（三）建立良好的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)難的問題，成為長(zhǎng)期困擾教師的難題。在教學(xué)古詩(shī)的過程中，教師可以考慮與家長(zhǎng)建立家園共建系統(tǒng)，也就是說，通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛，要求小學(xué)生在回家之后與家長(zhǎng)一起針對(duì)古詩(shī)進(jìn)行一些有趣的故事講述，或者完成一些具有代表性的手工作業(yè)。因此，建立良好的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谏钪芯涂梢越佑|到古詩(shī)的學(xué)習(xí)，幫助師生解決古詩(shī)詞教學(xué)過程中的一系列難題。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)之上，才能對(duì)古詩(shī)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?，才能有效提升?shī)歌鑒賞及審美水平。

（四）集體誦讀和精讀相結(jié)合

古詩(shī)的誦讀是要理解古詩(shī)美好的韻律感，孩子們不能把讀書當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)了解古詩(shī)的誦讀之美。在古詩(shī)解讀和引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生逐漸感悟詩(shī)中所表達(dá)的意境，讀出古詩(shī)中的情感，注重集體誦讀和精讀的結(jié)合，這是因?yàn)樾问蕉鄻拥淖x是古詩(shī)學(xué)習(xí)的精粹。教師鼓勵(lì)學(xué)生以情感作為催化劑，了解古詩(shī)動(dòng)人心弦的美感。集體誦讀是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熟練而準(zhǔn)確掌握字詞；精讀是為了能夠感受字詞的含義，加深記憶，幫助小學(xué)生真正理解詩(shī)情和詩(shī)意，并圍繞自己的具體情況展開聯(lián)想，站在作者的角度來(lái)體味古詩(shī)的含義。

學(xué)習(xí)古詩(shī)要求了解古詩(shī)的韻律和含義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造和諧的師生對(duì)話氛圍。在教學(xué)中，教師要破除古詩(shī)教學(xué)的誤區(qū)和迷霧，展開閱讀學(xué)習(xí)個(gè)性化行為的大膽嘗試，以學(xué)生自我經(jīng)歷和情感想象的方式，解決古詩(shī)學(xué)習(xí)中的疑問，要欣賞詩(shī)歌而不是單純咬文嚼字，從而最終幫助學(xué)生理解古詩(shī)中的境界。只有這樣，才能行之有效開展古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)略古詩(shī)之美。（作者單位：江西省蓮花縣良坊鎮(zhèn)下坊小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗