艾斯米提拉·阿卜杜克熱木

摘要：語文學科的特點是語言和思維的統(tǒng)一，其聽、說、讀、寫的要求都富含創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素。本文以初中語文課堂教學為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維為指導，探討了初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)

思維能力是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡哪芰?，是人們智力的核心。長期以來，我國語文教學只重視對學生進行語言訓練和思想教育，卻忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)和訓練。為了提高學生的語文學習興趣和學業(yè)成績，實現(xiàn)中學語文思維能力培養(yǎng)的目標，筆者在初中語文教學實踐中以思維教學的基本理念為指導對語文思維能力的培養(yǎng)方法進行了探討。

一、通過變向思維訓練激發(fā)學生的思維興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先必須讓學生學會思考，而激發(fā)學生的思維興趣又是能主動思考問題的先決條件。“興趣是最好的老師。”我國著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥薄ⅰ皹分本褪侵笇W生要有濃厚的學習興趣。有了興趣就能激發(fā)學生的智力活動，就能讓學生的思維興奮起來。所以教師在指導學生學習的過程中，要千方百計地使學生的腦子轉(zhuǎn)起來，動起來，讓學生思維的門扉不斷開啟，引導他們發(fā)揮聰明才智。因此，如果我們每個語文教師在課堂上有意識地針對教材和學生實際，恰當?shù)丶ぐl(fā)學生的思維興趣，并長期以一貫之，那么，學生思維的閘門就將從此打開，從而就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定了基礎(chǔ)。淡然其教學效果也將是不言而喻的。

變向思維訓練就是要求學生改變習慣性的思維方式，通過變角度、變方向、變途徑的方法來思考問題，這樣就有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如詞語造句就是一種行之有效的訓練方法，即要求學生從“變向”的角度思維。例如，老師在講《紀念白求恩》一課時，請學生同時用“漠不關(guān)心”和“滿腔熱忱”造句，要求這兩個短語的用法與課文相反，同時也是表達對一部分共產(chǎn)黨員的批評。經(jīng)過引導，一位學生略作思考后回答：“有一些單位領(lǐng)導對職工的批評意見漠不關(guān)心，二隊爭權(quán)奪勢確實滿腔熱忱，這種人配叫做人民公仆嗎？”這位老師就是要求學生通過變向思維的途徑訓練期創(chuàng)新思維能力，這種訓練法效果很好。

二、通過逆向思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

逆向思維是對人們已經(jīng)習以為常、已成定論的看法或事物反過來再進行考慮的一種思維方式。逆向思維往往是反其道而思之，從而從看似固定不變的思想中找出新意，在思考解決問題時能夠取得突破性的進展，出奇制勝。以著名特級教師王君上《人民英雄永垂不朽》這節(jié)課為例：

師：文中的第三自然段可以放在其他地方嗎？想想看放在什么地方？

有的學生說可以往前移放在第二個自然段；有的學生認為放在第一個自然段也是可以的；還有的說放在全篇的末尾做一個補充介紹也是可以的。

師：放在末尾倒是對于參觀紀念碑是一個補充背景的段落，挺靈活機動的！但作者把它放在第三自然段，肯定也是經(jīng)過了一番思考的。同學們能理解嗎？

有的學生說作者已經(jīng)開始參觀了然后停下來寫這些，是為了更好的醞釀感情。教師肯定了這種思路的奇特性，值得深入下去。有的學生說放在第二個自然段后，是對紀念碑做一個整體介紹，也為第四自然段的詳細觀察和參觀打下了基礎(chǔ)，感覺這樣挺好的。教師對此加以肯定：你能夠結(jié)合前后的段落來思考，段不離篇，這是非常好的學習語文的方法！還有的學生提出異議說放在末尾有些晚了，因為細節(jié)都看完了再來介紹整體不太符合我們閱讀的習慣。老師對此予以肯定并鼓勵說：“你這種通過假設來談自己的看法是一種逆向思維，你的思維角度很豐富，真了不起，真好！”

教師的這種教學方式對于學生的思維起到了啟發(fā)的作用，體現(xiàn)了教者扎實而又富有創(chuàng)新性的教學設計技能，以恰當及時的評價引領(lǐng)學生思維的逆向性，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、運用思維邏輯訓練法，鍛煉學生的思維的想象創(chuàng)新力

留白是中國傳統(tǒng)山水畫的一種常見手法，即品味作者的“言外之意”，從而深化對作品的了解。留白同樣也可以運用于詩詞中，這是因為古典詩詞和我們現(xiàn)代人本來距離就遠，再加上詩詞作者在文本情感上的隱蔽性，造成了詩詞含蓄雋永的特點。詩詞的凝練度較高，作者通常用跳脫的思維來刻畫場景、抒發(fā)情感。留有藝術(shù)空白可以讓讀者更有回味的余地。而在初中語文詩詞教學中，為了提升學生的思維的想象創(chuàng)新力，教師可以運用訓練邏輯思維的教學方法，鍛煉學生的聯(lián)想想象性，補充留白之處，并進而感悟詩詞的“留白”之美。比如在學習溫庭筠的《望江南》時，溫庭筠開首寫“梳洗”——“梳洗罷，獨倚望江樓”。事實上，關(guān)于婦人為何梳洗、婦人精心打扮的動作、婦人打扮時的心緒究竟如何等邏輯思維關(guān)系，這些都是詩詞的“留白”。正是這些“留白”給予學生大量的想象空間，也是開發(fā)學生思維能力的契機。在課堂上，教師就可以大膽發(fā)散學生的思維，讓學生對此“留白”進行想象。有的學生說柳葉飄飄，女子坐在梳妝臺前，看到了銅鏡中映出的三千青絲，美好的韶華，最愛的人卻不在身邊…… ；有的說女子坐在梳妝臺前，把臉撲上粉，抹上胭脂，心里尋思：說好的歸期為什么不回來呢？……眺望遠處，“過盡千帆皆不是”啊……從這些可以看到學生在領(lǐng)會詩詞“梳洗”此處的“留白”時，從思維邏輯上挖掘了婦女“梳洗”的原因、動作、之后的情感感悟等，并通過思維的發(fā)散提升了自己的想象力。這樣，通過邏輯思維的訓練讓學生挖掘蘊藏在詩詞中的“留白”，通過想象留白，把“無”變?yōu)椤坝小保坏嵘藢W生的想象力，也使學生的創(chuàng)造認知思維能力得到提高。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，也是語言和思維的統(tǒng)一。因此，在初中語文課堂教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是語文教學的一個永恒不變的話題，相信隨著社會的發(fā)展和教育的進步，會有越來越多的語文教師投入到對學生的思維能力的培養(yǎng)中去。積極開展創(chuàng)新教育是當今世界的潮流，其核心主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，所以，在語文教學中我們必須重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李瑩.初中語文詩詞教學中的認知能力培養(yǎng)[D].河北師范大學，2017年.

[2]李博.中學語文課堂教學語言與學生的思維培養(yǎng)探究[D].福建師范大學，2016年.