黃梅

摘要：作文是一種創(chuàng)造性勞動，其選材千差萬別，寫作方式千變?nèi)f化，無論怎么改變，但不能離開學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在新課程理念下，創(chuàng)新教育已成為必然的發(fā)展趨勢。作文教學作為語文學科的重頭戲，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識、能力、個性，全面提高學生素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用。如何搞好小學語文作文教學，本文從四個方面做了論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文；小學生

在教學中，選擇合適的教學策略，既有利于教學過程的有效推進，使課堂教學充滿生機與活力，減輕教師的授課負擔；也可以促使學生樂于學習課程知識，積極參與到課堂教學的過程之中。小學生處于心理發(fā)展的較低級的階段，活潑好動，注意力難以集中，學習能力較弱，縱然對新鮮事物充滿了好奇心，卻無法將其納入學習的范疇中長期堅持。但小學生模仿能力較強，經(jīng)常會在無意識的情況下模仿他人的行為和語言。因此，在語文作文教學中，教師要充分利用兒童的這種認知特點，從自身做起，堅持寫作，為學生樹立良好榜樣，幫助學生逐漸養(yǎng)成寫作的好習慣。

一、創(chuàng)設寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作習慣

古今中外的教育家們都很重視興趣在學生智力開發(fā)上的作用。偉大的教育學家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一”。體現(xiàn)了興趣在教學中的重要作用。興趣作為一種學習動機，是學習積極性中最為活躍的心理成分，有了興趣，學習就不再是一個枯燥乏味的過程，它能夠增強學生的學習動力，使學生樂于學，勤于學，善于學。因此，在教學過程中要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，寫作教學也不例外，當學生對寫作產(chǎn)生興趣時，就會心情愉悅地學習，積極主動地獲取知識，從而使寫作變得輕松、主動而富有創(chuàng)意，即使在這個過程中遇到困難，也會有克服困難的勇氣和毅力，時間久了就會形成一種穩(wěn)固的寫作興趣——良好的寫作習慣。因此，在寫作教學中，要著重培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、重視閱讀，夯實寫作基礎(chǔ)

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是寫作的基礎(chǔ)。語文教材中有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的書籍，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)。只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神，只有廣泛的閱讀，才能獲得多方面的知識，寫作時才會順暢生動，具體形象。讓學生在閱讀中尋找更有趣的情節(jié)、故事。同時教給學生閱讀的方法，加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥。讓學生選擇優(yōu)秀的課外讀物，帶著對知識的渴望去閱讀，使學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣：善于查閱工具書，不動筆墨不讀書和寫讀書筆記。閱讀前準備必要的工具書和筆記本，摘抄精彩句段、諺語、名言，只要對寫作有用的就可隨筆摘錄下來。讀完一篇文章或一本書要寫讀書筆記，增強學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。閱讀時把感受寫在日記本上，勤動手查工具書，把在閱讀中遇到的不懂的問題加以解決。長期以往，既開闊了學生的視野，又豐富了知識，從而提高寫作的能力。

三、細化習作要求，鼓勵學生表達

學生的成就感與樂趣一般是在完成任務或挑戰(zhàn)成功后取得的，由此，教師在設定作文訓練的要求時一定要把握好難易的尺度，不能過簡也不能過高，太簡單了難以激發(fā)寫作的欲望，太高了學生又會感到無從下筆，望而卻步了。因此，要想激發(fā)學生的興趣，使學生樂于表達，教師首先要按照學生言語發(fā)展的水平，確定難易適宜的作文訓練要求，也就是將課程標準中習作要求進行細化，循序漸進地提高訓練的要求。例如三年級時，學生從簡單的看圖說話、寫話轉(zhuǎn)變?yōu)槠斡柧?，一開始難免感到手足無措、無所適從，這時必須要給學生學習新內(nèi)容的“抓手”。利用小學生善于模仿的特征，使學生在一次次的仿寫中不斷加深印象、糾正錯誤，最后達到獨立完成習作要求的境地。在小學階段，模仿句式造句是最常用的仿寫手段。另外，教師還應該組織一些富有創(chuàng)造性的活動，在活動中要注重學生的參與，鼓勵學生自我的表達，使學生的思維、情感、意志融為一體，這樣既能引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，又能在教學中發(fā)展學生的思維能力。

四、教師參與，樹立榜樣

蘇霍姆林斯基說：“遺憾的是，我們還有那么多的語文老師，他們教的學生不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己讀寫作的切身體會。這種教師，即使讓他們用最完善的教學方法教上幾年，也是教不出東西來的?！币粋€不會寫作的老師不會懂得如何教學生進行寫作，因此，教師要親自參與到寫作的實踐中，為學生樹立榜樣。首先，教師只有親自參與到寫作的實踐中，才能體會到寫作的快樂和辛苦，才能獲得直接的感性認識，從而發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，進而有效地指導學生的寫作。其次，教師親自寫作文，可以為學生樹立榜樣作用，很多學生都把寫作文視為負擔，不能夠長期堅持，但是當他們發(fā)現(xiàn)老師也在陪著他們寫的時候，就能增強起他們的寫作動力。例如，班上組織寫循環(huán)日記時，教師可以參與循環(huán)，在與學生的交流合作中加深師生感情，相互促進，相互學習，能偶激發(fā)學生對日記寫作的興趣，提高他們寫日記的積極性。再次，老師可以站在學生的角度，以學生的口吻進行寫作，運用生動的語言，真摯的感情為學生提供示范。

結(jié)語

一直以來，寫作成為學生語文學習中的老大難問題。若要改變這一現(xiàn)狀，就應從源頭出發(fā)，從作文訓練最為基礎(chǔ)的階段入手，調(diào)整教學策略，以求達到理想的教學效果，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。對于如何搞好小學語文作文教學，仍是一個永恒的話題，還需要我們在今后的語文教學中不斷探討、研究、實踐。

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