買買提·肉孜

還是中學(xué)，課堂上的提問行為都是必不可少的一部分內(nèi)容，是構(gòu)成一堂完整課的重要組成部分。初中語文課堂提問的有效性研究對初中語文教師的教學(xué)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對目前中學(xué)語文課堂提問中存在的一些問題進(jìn)行了分析總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上參照歷年來學(xué)者對課堂提問行為及其優(yōu)化方面的研究成果及自身的教學(xué)實(shí)踐，對提高中學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性進(jìn)行了研究和歸納，以促進(jìn)自身的專業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問

初中語文課堂教學(xué)的主要方式之一是提問，但長期以來，我國缺乏關(guān)于提問的理論研究，教師的提問大多是根據(jù)各自的經(jīng)驗。由于教師對語文教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、目標(biāo)理解得不同，以及教師的語文素質(zhì)、專業(yè)水平、敬業(yè)精神等方面的差異，課堂提問更顯得偶然性、隨機(jī)性、個性較突出。這不符合高質(zhì)量初中語文課的要求。鑒于此，筆者首先對目前中學(xué)語文課堂提問中存在的一些問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對提問的有效性策略進(jìn)行了探討。

一、語文課堂提問中存在的問題

1.提問數(shù)量兩極化，影響教學(xué)成果。

從課堂提問的數(shù)量上來看，教師在課堂提問過程中明顯存在著兩極化的傾向。一方面，雖然新課程改革已實(shí)施十多年，但是教師在講課過程中還是改變不了填鴨式教育的習(xí)慣，在課堂教學(xué)中仍然是以自我為中心，將知識灌輸給學(xué)生而很少做到提問，更談不上做到有效提問。另一方面，與填鴨式教育形成對比的則是那些上課過程中不停提問的現(xiàn)象，這類老師緊跟著課改的步伐，堅信的理念就是以學(xué)生為主導(dǎo)，他們認(rèn)為將課堂還給學(xué)生、以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂就是讓學(xué)生多說話、多發(fā)言，使學(xué)生說話的時間多于老師，認(rèn)為營造同學(xué)們爭先恐后回答問題的課堂氛圍就是平等對話式教學(xué)，這種觀點(diǎn)顯然也是不正確的。因為這種方式教師僅僅是將知識的傳授方式從灌輸式變成了提問式，但在本質(zhì)上學(xué)生還是被教師牽著鼻子走，只是換成了另一種教師主導(dǎo)課堂的形式。誠然，多提問確實(shí)會讓學(xué)生積極活躍，樂于思考，但同時也要注意對于問題質(zhì)量的把握是否恰當(dāng)，這更能影響到教學(xué)所取得的效果。

2.留給學(xué)生回答問題的時間不合理，降低了提問的效率。

據(jù)觀察，合理的候答時長一般在20秒以內(nèi)，過短或過長都會影響到發(fā)問效果。但在實(shí)際的初中語文課堂中，有些教師因為盲目追求教學(xué)進(jìn)度而縮短了候答時間，這樣自然會導(dǎo)致提問后教師對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)行為的缺失。這是由于教師在備課過程中缺乏對問題難易程度的預(yù)判，導(dǎo)致在實(shí)際的課堂中出現(xiàn)難題候答時間短、易題候答時間長的不合理現(xiàn)象，從而造成課堂時間的浪費(fèi)，同時也降低了課堂效率。還有些教師在課堂上的候答時長是合理的，但他們在候答期間卻毫無作為，既沒有對問題中學(xué)生難以理解的概念、隱含義進(jìn)行說明，也沒有在黑板上書寫必要的字詞來點(diǎn)明問題中的要點(diǎn)并排除歧義。他們只知一味的重述著問題，連對學(xué)生看書、議論等應(yīng)有的答題準(zhǔn)備的檢查和巡視都沒有，更很少主動借助多媒體的優(yōu)勢來演示與問題相關(guān)聯(lián)的視頻、音頻或者是給學(xué)生派發(fā)相關(guān)的文字資料。

3.對學(xué)生的回答評價過于簡單化，不利于學(xué)生的發(fā)展。

教師對學(xué)生的回答評價過于簡單化可以稱之為是一個最為普遍的現(xiàn)象。不少教師在聽到學(xué)生回答問題之后，對于回答正確的同學(xué)教師會馬上做出“很好”“非常棒”“回答得不錯”等等耳熟能詳?shù)目陬^評語；而對于那些不能準(zhǔn)確作答的學(xué)生教，師則會給予安慰或鼓勵。但這些表現(xiàn)總體來說都可以稱之為評價過于簡單化。教師并沒有對學(xué)生回答的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評，相反教師僅僅是做了些既可以針對學(xué)生回答內(nèi)容又可以針對學(xué)生本人的模棱兩可的點(diǎn)評。這種點(diǎn)評的模式和語言對于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展是收效甚微的。

二、有效提問的策略

1.把握提問的良好時機(jī)，在教學(xué)關(guān)鍵處提問。

上課的教室無法輕易改變，師生關(guān)系也只能慢慢調(diào)節(jié)，在課堂提問的過程中教師唯一能夠把握的就是提問的時機(jī)。把握住良好的提問時機(jī)可以成功的吸引學(xué)生的注意力，收到良好的提問效果。在教學(xué)的關(guān)鍵處提問就是好的提問時機(jī)。教學(xué)的關(guān)鍵處提問就是在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)處提問，就是在能幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)問。關(guān)節(jié)點(diǎn)就是那些包含著課文主題和重要觀點(diǎn)的詞句，教師結(jié)合這些關(guān)鍵詞句設(shè)計出一系列“牽一發(fā)而動全身”的問題，不僅有利于揭示文章的中心，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及思考能力。例如《孔乙己》這一課，文中出現(xiàn)了多處的“笑”字，不難發(fā)現(xiàn)這個“笑”字是本篇文章的“文眼”，也就是文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，即關(guān)鍵處。為此，教師在進(jìn)行《孔乙己》這一篇文章教學(xué)的過程中，應(yīng)該要充分把握住這個“笑”字，并結(jié)合其不同地方的“笑”，深入的分析其中的本質(zhì)與內(nèi)涵，并通過相關(guān)問題的預(yù)設(shè)，如“課文在哪些地方體現(xiàn)了孔乙己的可笑？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生深入了解“笑”的內(nèi)涵與用意。

2.由淺入深分層提問提問，化難為簡。

教師在課堂上的提問如果太偏太難，必然會影響學(xué)生的思維態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受教師給出的答案。因此，教師在設(shè)置問題時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)由易到難、由淺入深，注意問題的啟發(fā)性，這樣不但能活躍課堂氣氛，讓教學(xué)過程更順利，還能讓學(xué)生獨(dú)立思考。如學(xué)習(xí)課文《背影》，文中詳細(xì)描寫了父親為“我”買橘子時的動作：父親是一個胖子，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾……這些動作都表現(xiàn)出父親買橘子時的困難，但是后來文中又說到“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。如何理解父親心里的輕松？如果直接讓學(xué)生回答，難度比較大，因此教師可以將此問題分解成幾個小問題，分層提問，化難為易：（1）父親身上的泥土從哪里來的？（2）父親身上有泥土說明了什么？（買橘子過程的辛苦）（3）為誰買的橘子？辛苦地去買橘子，為什么還要故作輕松？（“我”。害怕兒子擔(dān)心，表達(dá)對兒子的愛）（4）父親心里真的感到輕松嗎？（是，父親覺得盡了照顧兒子的責(zé)任，心里感到輕松）這樣不斷引導(dǎo)著學(xué)生靠近正確答案（父親為了不想讓兒子擔(dān)心，所以故意表現(xiàn)出輕松的樣子；同時覺得自己盡了做父親的責(zé)任，因此心里感到很輕松。）這樣一來，學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解就更加透徹了，同時也提高了思考的能力。

3.全面評價，熱情鼓勵。

對學(xué)生的回答，教師不僅要給予全面評價，還要要熱情鼓勵。所謂全面評價，就是從思想內(nèi)容、語言表達(dá)等方面都給以評價，力爭取得最大的教學(xué)效果。對學(xué)生的答問，教師一定要及時的、靈活的應(yīng)對學(xué)生的答案，并通過適當(dāng)?shù)恼Z言傳遞出對學(xué)生的關(guān)愛。面對學(xué)生的回答，無論教師給出的是嚴(yán)厲的指正、充分的肯定還是幽默的回應(yīng)，都要以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要保護(hù)好學(xué)生思維上的火花，使其以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與學(xué)習(xí)。