胡建芳

摘要：幼兒園語言教學(xué)對(duì)于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長都具有非常重要的作用。學(xué)前期正是孩子的“游戲期”，游戲是兒童身心發(fā)展的需要。讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，首先應(yīng)形成正確的游戲觀，另外要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言游戲情境讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，還要多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源，讓幼兒有的可說。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；游戲

維特根斯坦指出：語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。他強(qiáng)調(diào)語言是一種以詞語為工具的活動(dòng)，是一種充滿生機(jī)和情趣的活動(dòng)，這種活動(dòng)就是語言游戲。語言活動(dòng)既是一種游戲，又恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒語言教學(xué)游戲化在理論上提供了哲學(xué)依據(jù)，而且游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，因此，對(duì)幼兒語言教學(xué)游戲進(jìn)行研究非常必要。本文首先對(duì)當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中游戲運(yùn)用存在的一些問題進(jìn)行了分析，然后針對(duì)學(xué)前兒童語言教學(xué)游戲的策略進(jìn)行了探討，并指出了語言教學(xué)游戲運(yùn)用需要遵循的原則。

一、當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中游戲運(yùn)用存在的問題

1.游戲資源有限。幼兒語言教學(xué)的資源比較有限且相對(duì)固定，語言教學(xué)中的游戲資源主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)；教師擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者角色；語言活動(dòng)的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開展的語言活動(dòng)較少；幼兒較為被動(dòng)的接受并參與游戲；教師在一定程度上缺乏開發(fā)多種課程資源以及自我設(shè)計(jì)游戲的能力。

2.教師對(duì)游戲以及游戲與教學(xué)觀念理解不透徹，游戲時(shí)間得不到充分的保障。在教師觀念中，游戲雖然具有其價(jià)值，但是在教學(xué)中依舊是處于輔助、次要地位的，教師主要關(guān)注的還是教學(xué)內(nèi)容的完成，因此，通常是20-25分鐘的語言教學(xué)活動(dòng)中，真正屬于幼兒參與游戲的時(shí)間一般是活動(dòng)尾聲的最后幾分鐘或是教學(xué)中間過程中穿插一些游戲形式。

3.游戲過程中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律。游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律而忽視了游戲的本質(zhì)要求，幼兒在活動(dòng)課上實(shí)際是根本無法“活動(dòng)”起來。

除此之外，還有語言教學(xué)中游戲太過程式化傾向，活動(dòng)教案“按部就班”；幼兒在大部分的語言教學(xué)中并未享有充分的游戲時(shí)間，因此缺乏應(yīng)有的游戲體驗(yàn)；教師游戲觀念具有局限性，認(rèn)為游戲只是可以為教學(xué)增加趣味性，等等。

二、學(xué)前兒童語言教學(xué)游戲策略

1.形成正確的游戲觀。游戲作為幼兒此階段最主要的生活方式，在教學(xué)中不單只起到教學(xué)輔助，增添教學(xué)趣味的作用。游戲可以成為教學(xué)的載體，教師同樣可以寓教育于游戲。甚至游戲本身即可成為教學(xué)本身，教師以游戲?yàn)檩d體進(jìn)行教學(xué)，深入挖掘游戲中的教育因素和教育價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)語言游戲情境，促進(jìn)幼兒語言能力和思維想像力的發(fā)展。維特根斯坦指出，“語言教學(xué)不是作出說明，而是進(jìn)行訓(xùn)練”。幼兒與同伴共同游戲，是語言實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言游戲情境，給幼兒提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒敢說、會(huì)說、有機(jī)會(huì)說，讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語言教學(xué)融為一體，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供感知的對(duì)象和畫面，增強(qiáng)語言教學(xué)活動(dòng)的趣味性、愉悅性，從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的交流過程中，使語言能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如創(chuàng)設(shè)角色游戲“水果店”：幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進(jìn)行語言交流，互動(dòng)。這樣他們不僅學(xué)會(huì)了禮貌用語，了解一些量詞的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)一些水果的特性，而且還在游戲過程中發(fā)揮想像（比如一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等）。再比如“淘汰游戲”。教師將所有已經(jīng)學(xué)過的食物卡片拿在手中，數(shù)1，2，3后給孩子展示一張圖片，當(dāng)孩子看到圖片后第一反應(yīng)就是用語言讀出此食物，教師要求讀得越快越好，但教師要事先規(guī)定其中的一個(gè)食物為安靜卡（盡量設(shè)定簡單、學(xué)生能很快掌握的食物詞匯卡片為安靜卡，比如“披薩”），教師出示這張卡片時(shí)，所有學(xué)生必須安靜、不出聲，如果讀出來就算犯規(guī)，就會(huì)被淘汰。游戲過程中，教師可以根據(jù)孩子對(duì)詞匯掌握的熟練程度來隨時(shí)變換安靜卡，剛開始安靜卡可以是一張，待學(xué)生對(duì)此詞語熟悉后，安靜卡可逐步增加到2張、3張甚至4張。這種游戲不僅孩子們很歡迎，而且隨著安靜卡的變更逐漸增加游戲的難度，能對(duì)生疏詞匯達(dá)到反復(fù)操練的效果，而且在游戲中，幼兒敢說、會(huì)說、有機(jī)會(huì)說，毫無顧忌地表達(dá)自己的思想、感情，既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，對(duì)促進(jìn)幼兒語言能力和思維想像力的發(fā)展都非常有促進(jìn)作用。

3.深入生活，多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源，讓幼兒“有的可說”。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內(nèi)容生動(dòng)性、真實(shí)性，也因被幼兒熟悉而能更好的被接受。幼兒教師要做善于觀察生活開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者。因此，教師不必拘泥于教材、教案或網(wǎng)絡(luò)，要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)的素材。例如今天下雨了，就可以圍繞著“雨”讓小朋友們暢所欲言：可以讓幼兒說說是否喜歡下雨、下雨時(shí)大家的心情是什么樣的，或者是曾經(jīng)歷過的在下雨時(shí)發(fā)生的故事等?？傊?，教師要善于捕捉貼近兒童生活的素材，讓幼兒能“有的可說”。

三、語言教學(xué)游戲運(yùn)用的原則

針對(duì)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語言教學(xué)中游戲的選擇要滿足五項(xiàng)原則，即：興趣原則、群體參與原則、貼近生活實(shí)際原則、簡單易行的原則和適度的原則。興趣是最好的老師，因此在選擇游戲形式時(shí)要圍繞幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣所在，激發(fā)其參與意識(shí)，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)樂趣。要讓每一個(gè)孩子都參與到游戲中來，讓全體都“動(dòng)”起來。選取游戲時(shí)要貼近孩子的生活，像動(dòng)物、水果、顏色等平時(shí)日常生活中常見的作為游戲主題，并且要考慮如何將游戲規(guī)則準(zhǔn)確地傳達(dá)給孩子們，以保障游戲的順利進(jìn)行。游戲不能濫用，游戲設(shè)計(jì)既要適當(dāng)還要適度，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，在幼兒語言教學(xué)中開展游戲教學(xué)，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒真正理解和掌握教師所介紹的語言內(nèi)容并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，還能和諧教師和幼兒之間的關(guān)系，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

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