李碧武

近幾年來(lái)，武漢市基礎(chǔ)教育科研呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮著積極的推進(jìn)作用。當(dāng)前，在厘清區(qū)域教育科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，打通課題研究與成果轉(zhuǎn)化的最后一公里，實(shí)現(xiàn)科研成果的就地轉(zhuǎn)化，彰顯基礎(chǔ)教育科研的第一生產(chǎn)力作用，已然成為武漢市教育科研工作的著力點(diǎn)之一。

清醒認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育科研的兩種狀態(tài)：實(shí)然與應(yīng)然

基礎(chǔ)教育科研真正的魅力在于創(chuàng)新與改變。其應(yīng)然狀態(tài)是：研究者通過(guò)研究，形成新的教育理論、教育模式、教育方法等成果，并通過(guò)成果轉(zhuǎn)化，有效解決教育實(shí)踐、教育改革、教育決策中的具體問(wèn)題，提升教育實(shí)踐者的原有教育觀念、改變其知識(shí)體系，有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。不難看出，教育科研的應(yīng)然狀態(tài)達(dá)成的前提是教育科研成果的有效轉(zhuǎn)化。

那么，什么是教育科研成果？什么是成果轉(zhuǎn)化呢？

基礎(chǔ)教育科研成果是指研究者針對(duì)基礎(chǔ)教育中的某種教育現(xiàn)象、教育課題或某種教育理論進(jìn)行理論或?qū)嵶C研究后，所得出的新的教育理論、教育模式、教育方法等。其科研成果一般可分為基礎(chǔ)性研究成果與應(yīng)用型研究成果。基礎(chǔ)性研究成果的轉(zhuǎn)化以知識(shí)體系和觀念的變化為主要表現(xiàn)形式；應(yīng)用性研究成果以解決教育實(shí)踐、教育改革、教育決策中的具體問(wèn)題為目的，其成果轉(zhuǎn)化具有對(duì)教育實(shí)踐直接指導(dǎo)或直接投入使用的功能?；A(chǔ)教育科研的應(yīng)然狀態(tài)的達(dá)成離不開科研成果的有效轉(zhuǎn)化。且其應(yīng)然狀態(tài)與科研價(jià)值緊密相連，一脈相承。

與其相較，當(dāng)前基礎(chǔ)教育科研的實(shí)然狀態(tài)的確些許有不盡人意之處。如：教育科研成果僅停留在學(xué)術(shù)論文、著作等書面材料上，課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象；教育科研為教育實(shí)踐服務(wù)、為教育決策服務(wù)、為區(qū)域或?qū)W校教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)不足，部分課題在一定程度上存在為研究而研究的傾向；教育科研成果缺少?gòu)V泛的教育思想和理念，缺少對(duì)教育實(shí)踐的深層次的概括等。

如果說(shuō)，應(yīng)然狀態(tài)是教育科研的終極目標(biāo)的話，教育科研的實(shí)然狀態(tài)則是其真實(shí)的發(fā)展情狀。教育科研的兩種狀態(tài)之間的差距，是區(qū)域教育科研發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。在清醒認(rèn)識(shí)武漢市基礎(chǔ)教育科研的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)之間差距的基礎(chǔ)上，我們找準(zhǔn)了本市基礎(chǔ)教育科研的“最近發(fā)展區(qū)”，并以成果轉(zhuǎn)化為突破口，進(jìn)行著一系列嘗試。目前武漢市教育科學(xué)研究院所進(jìn)行的市“十二五”教育科學(xué)優(yōu)秀課題研究成果評(píng)估、結(jié)集出版與專題展示等舉措是通向教育科研應(yīng)然狀態(tài)的具體行動(dòng)。

彰顯科研成果轉(zhuǎn)化的三大價(jià)值：創(chuàng)新、創(chuàng)造、融合

科研成果轉(zhuǎn)化是基礎(chǔ)教育科研活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)科研興教、科學(xué)興校、科研興師的重要途徑，也是彰顯科研為決策服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)的重要表現(xiàn)形式，創(chuàng)新、創(chuàng)造、融合是其核心價(jià)值。

以成果轉(zhuǎn)化為契機(jī)，助推基礎(chǔ)教育改革的不斷創(chuàng)新?；A(chǔ)教育科學(xué)研究，是從具象到抽象，從特殊到一般的思維范式變革，其成果的理論水平與知識(shí)創(chuàng)新水平較高。自上而下來(lái)講，教育科學(xué)研究的理論觀能對(duì)照研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決提供一些可行性方案或?qū)Σ?；自下而上?lái)講，其研究成果能將諸多個(gè)性化、碎片化的經(jīng)驗(yàn)上升到系統(tǒng)化、綜合化的理性認(rèn)識(shí)，最終形成具有理論創(chuàng)新價(jià)值的成果。

近幾年，武漢市致力于高效課堂及有效德育兩項(xiàng)工程建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，有效推動(dòng)了區(qū)域基礎(chǔ)教學(xué)改革。在有效推進(jìn)高效課堂建設(shè)研究的過(guò)程中，武漢市教科院以此為契機(jī)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)模式評(píng)選及“小學(xué)高效課堂三走進(jìn)”活動(dòng)等，將高效課堂建設(shè)相關(guān)研究與中小學(xué)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了科研成果的就地轉(zhuǎn)化。在推進(jìn)教學(xué)一線課堂改革創(chuàng)新的過(guò)程中助推了武漢市課堂教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新。

以成果轉(zhuǎn)化為支撐，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的持續(xù)創(chuàng)造?；A(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化而成的教育資源既包括教學(xué)資料（教材、教案、導(dǎo)學(xué)案等）、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等，還包括教師、學(xué)生的素質(zhì)。只有將科研成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用到教育教學(xué)中，才能真正推進(jìn)教育教學(xué)改革，彰顯教育科研的創(chuàng)造價(jià)值。武漢開發(fā)區(qū)四中將“學(xué)困生”學(xué)習(xí)作為本校“十二五”課堂教學(xué)改革的主要突破口，在推進(jìn)《促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》課題的研究中，課題組結(jié)合本校學(xué)困生實(shí)情，集中全校教師的智慧，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與非學(xué)習(xí)行為入手，研制了《學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)情況課堂觀察量表》以及學(xué)案框架（包括導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入新課、師生互動(dòng)、當(dāng)堂練習(xí)、反饋小結(jié)、學(xué)法指導(dǎo)六個(gè)環(huán)節(jié)）。開展研究的最終目的是為了引導(dǎo)和促進(jìn)這些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，于是，整個(gè)課題研究在全校穩(wěn)步推開。教師們結(jié)合已有教育資源，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成本學(xué)科的系列學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了由校本到師本，由師本再到校本的教育資源創(chuàng)造。而這些教育資源的運(yùn)用在無(wú)形中更新了教師的教育觀念、提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)校越過(guò)發(fā)展困境提供了可能。

以成果轉(zhuǎn)化為樞紐，促進(jìn)教研、科研的深度融合。教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)直面活生生的人，實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展是其初心與歸宿。真正有生命力的教育科研，與區(qū)域教育改革相關(guān)、與學(xué)校迭代發(fā)展相關(guān)、與課堂生態(tài)建構(gòu)相關(guān)，與師生成長(zhǎng)相關(guān)。在此，我們需要樹立科研為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)理念，鼓勵(lì)一線教師開展以問(wèn)題為先導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展具有一定針對(duì)性的教育科學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如今，試圖將教研與科研完全割裂的做法是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。只有教育科研成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程中，才能真正實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的最大化。教育科學(xué)研究者主要以“為什么→是什么、做什么→怎么做→如何評(píng)”的思維路徑開展研究；處于實(shí)踐層面的教研思維路徑一般為“怎么做→為什么→是什么→做什么”。教研與科研工作路徑雖有差異，但最終的目的都是為了解決問(wèn)題。如：武漢市“十二五”優(yōu)秀課題成果——武漢三中《“131”高效課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究》這一課題研究及成果轉(zhuǎn)化給我們諸多思考。“131”中的“1”是指“將科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并重”這一教育教學(xué)理念；“3”是指情境創(chuàng)設(shè)、自學(xué)探究，互動(dòng)研討、梳理建構(gòu)，訓(xùn)練反饋、拓展提升這三個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)；最后一個(gè)“1”是指課堂教學(xué)中分組合作、分類傳授、分層推進(jìn)這一套運(yùn)用策略。對(duì)于武漢三中而言，明了“為什么、是什么、做什么、怎么做、如何評(píng)”的真正目的是引導(dǎo)學(xué)科教師在開展教學(xué)過(guò)程中用理性思維確定怎么做、為什么、是什么、做什么。此時(shí)，武漢三中的這一課題絕非普通的科研行為，整個(gè)研究與實(shí)踐的有序推進(jìn)融合了教科室、年級(jí)組、教務(wù)處多個(gè)部門的力量，學(xué)校以成果轉(zhuǎn)化為樞紐，實(shí)現(xiàn)了科研與教研的深度融合。通過(guò)研究與實(shí)踐，不僅學(xué)校的課堂教學(xué)得到了優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)校師生的可持續(xù)發(fā)展，更是實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

教育科研成果轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們將繼續(xù)重視轉(zhuǎn)化理念的價(jià)值引領(lǐng)，不斷完善成果轉(zhuǎn)化的制度保障，從多重途徑上開展成果轉(zhuǎn)化探索，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)與先導(dǎo)作用，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)武漢市教育的科學(xué)發(fā)展而不懈努力。

（作者系武漢市教育科學(xué)研究院黨委書記、院長(zhǎng)）

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍