一、理論依據(jù)

“核心素養(yǎng)”是素質(zhì)教育的細(xì)化、具體化，讓素質(zhì)教育更具可操作性、可檢測性。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在新的高考背景下如何提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是擺在我們每一位英語教師面前的課題，教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出有效的方法。

二、我校學(xué)生的實(shí)際情況

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，所招學(xué)生的家庭背景差異較大，家長教育背景不一，對孩子受教育的需求不同；學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差異大，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等存在許多差異。而這些差異在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)尤為突出。有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，詞匯量略大，能讀懂教材中的文章和配套資料上的閱讀，并且能圍繞一個(gè)話題進(jìn)行目的性寫作。還有一部分學(xué)生，只認(rèn)得26個(gè)字母，連音標(biāo)都發(fā)不準(zhǔn)，英語是他們的盲區(qū)。由此看來，整齊劃一的教學(xué)方式已不能適應(yīng)學(xué)生的需求。因此，為了讓每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到最大限度的提高，兩年前，我校啟動(dòng)了“尊重學(xué)生差異，順應(yīng)每個(gè)學(xué)生特征”的英語分層走班式教學(xué)的實(shí)踐研究。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生的分層分班

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，我校將學(xué)習(xí)水平和能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在同一班級進(jìn)行分層教學(xué)，這樣教師能更好地制定適合該項(xiàng)水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在分層走班教學(xué)實(shí)施過程中，我們在高一把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，主要考慮學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。（A班是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、有扎實(shí)基本功的學(xué)生；B班是成績處于中等的學(xué)生；C班是學(xué)習(xí)能力差、缺乏自覺性和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。）而在高二，我們把學(xué)生分為AB兩個(gè)層次，更多的是從學(xué)生的知識(shí)獲得考慮。（A班是知識(shí)獲得能力強(qiáng)，需要教師拓展知識(shí)的學(xué)生；B班是要重視基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)生）。這種調(diào)適，目的是盡可能使我們的教學(xué)更適合學(xué)生的發(fā)展需要。上英語課時(shí)，他們按各自的英語知識(shí)程度到不同的班級去上課。

2.教材內(nèi)容和目標(biāo)的分層

教師在A班教學(xué)過程中，重視教材，重視內(nèi)容的拓展和疊加，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)知識(shí)的疊加，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，層層推進(jìn)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在朗讀中完善學(xué)生的語音語調(diào)，在閱讀中，教授一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題寫作，提升學(xué)生的寫作技能。在提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

而教師在B班教學(xué)中，從教材出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)和基礎(chǔ)能力。對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，幫助他們消除學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。

在C班教學(xué)過程中，教師以“零”起點(diǎn)出發(fā)教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的拼讀技巧，培養(yǎng)基礎(chǔ)性語法認(rèn)知能力，認(rèn)真研讀課本，背誦單詞和短語。在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)C班學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘C層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.分層教學(xué)實(shí)踐中對于教輔資料中練習(xí)的分層選擇和作業(yè)分層

A班的學(xué)生要對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且要在課后堅(jiān)持做閱讀理解文章，以提升其根據(jù)閱讀材料有目的性尋找相關(guān)信息的能力。B班學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材基礎(chǔ)知識(shí)為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦過關(guān)。C班進(jìn)行抄寫、朗讀。在我任教的東湖高中，每個(gè)周一的下午第6、7節(jié)為全校英語組集體備課時(shí)間。全體英語教師提前對本周的內(nèi)容進(jìn)行自主研討，先做所有練習(xí)并預(yù)測重難點(diǎn)及難易度，然后在集體備課時(shí)間對本周的英語教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教輔資料刪減、練習(xí)處理進(jìn)行商討，重點(diǎn)討論A、B班處理的教材、教輔資料練習(xí)以及作業(yè)，然后全組A、B班教師分別統(tǒng)一教學(xué)。現(xiàn)在，我就以個(gè)人在英語教學(xué)中的實(shí)踐為例來說明我們組在英語分層教學(xué)中的教輔資料和作業(yè)分層處理。在2015年秋季學(xué)期，我承擔(dān)了一個(gè)A班和一個(gè)B班的英語教學(xué)。學(xué)生使用的是課標(biāo)版教材，教輔資料選用《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》和《英語周報(bào)》。

四、英語分層走班教學(xué)實(shí)施后成績結(jié)果與分析

在每個(gè)學(xué)期，我們區(qū)兩所同類高中學(xué)?；虿糠指咧袇f(xié)作體會(huì)對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試，并由各個(gè)學(xué)校老師統(tǒng)一在網(wǎng)上分題閱卷。然后學(xué)校教務(wù)處將我校高二學(xué)生成績對照同類學(xué)校學(xué)生成績的最高分、平均分、及格率、上線人數(shù)、上線率和RSR值進(jìn)行全面分析。

表一、表二是2015年秋宜昌市示范高中教學(xué)協(xié)作體（元月）期末聯(lián)考成績分析：

從表一、表二可知，經(jīng)過分層教學(xué)后，我校學(xué)生的英語成績比同類學(xué)校塔高（沒有實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)校）有明顯優(yōu)勢，尤其是A班學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)勢明顯加大，我校理科最高分119分，及格率和各個(gè)批次上線率均高于同類學(xué)校；文科最高分128分，均分75.96分，比同類學(xué)校高出5分多。本科上線率、本專上線率和RSR值均高于同類學(xué)校。所以，在分層后的英語教學(xué)班學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

五、結(jié)論

從我校實(shí)施英語分層走班教學(xué)模式的實(shí)踐中可以看出，分層走班式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能使不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)取得更大的進(jìn)步。

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理想信念的培養(yǎng)

分層后不同班級的學(xué)生聚集到同一個(gè)層次中，A層學(xué)生在課堂上獲取了更多知識(shí)的拓展和延伸，滿足了他們較強(qiáng)的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)能力；B層學(xué)生在原班級里的英語課上學(xué)得有些吃力，不一定有發(fā)言機(jī)會(huì)，現(xiàn)在由于水平接近，教師的教學(xué)內(nèi)容更適合他們的學(xué)習(xí)接受能力，交流起來無自卑心理，有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理想信念的培養(yǎng)。

2.提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了學(xué)生英語語言知識(shí)能力的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師備課時(shí)瞻前顧后，怕基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，又怕基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，雖然老師也會(huì)分層教學(xué)，但同一課時(shí)里，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。而分層走班教學(xué)模式既降低了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了基礎(chǔ)好的學(xué)生加深知識(shí)的需求，從而最大限度地滿足了不同層次學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，學(xué)生在課堂上都能積極地學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率和語言知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

總之，在積極面對課改的教學(xué)過程中，我們一線教師會(huì)遇到各種難題，積極主動(dòng)地去探索問題的解決方法是我們具有專業(yè)素養(yǎng)教師的責(zé)任。通過實(shí)踐摸索，我們學(xué)校實(shí)施的分層走班式教學(xué)模式發(fā)揮了班級授課規(guī)?；⒏咝实膬?yōu)勢，更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

作者簡介：謝瓊（1982—），女，漢族，湖北宜昌人，本科，東湖高級中學(xué)，中學(xué)二級，研究方向：英語教學(xué)。

？誗編輯 李建軍