李明孝 陳哲 葉婉

摘 要：面向工程、回歸工程，面向新農(nóng)村建設(shè)，強(qiáng)化其工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水土專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要任務(wù)，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育為背景，從理論教學(xué)課程體系、研究生參與科研課題研究、實(shí)踐基地建設(shè)等方面分析了存在的主要問(wèn)題，提出了優(yōu)化課程體系、與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等相應(yīng)的改進(jìn)措施建議，以期更為有效地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)—學(xué)—研—用”的融合，提高專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程 專業(yè)碩士 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：S2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2018）02（a）-0226-03

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才、尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的增加，專業(yè)碩士研究生教育越來(lái)越受到社會(huì)的高度關(guān)注與重視，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生比例呈逐年上升的趨勢(shì)，專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為政府、企業(yè)和高校共同關(guān)注的問(wèn)題[1]。加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，造就適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的創(chuàng)新型人才，成為了高等教育新的歷史使命，也成為了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。本文主要以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育為背景，對(duì)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域農(nóng)業(yè)水土、側(cè)重于農(nóng)業(yè)工程經(jīng)濟(jì)與管理方向?qū)I(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系等方面進(jìn)行探索研究，并力爭(zhēng)將改革研究成果及時(shí)應(yīng)用于人才培養(yǎng)實(shí)踐之中。

1 農(nóng)業(yè)工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科起步較晚，2006年設(shè)立農(nóng)業(yè)工程專業(yè)一級(jí)學(xué)科，下設(shè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化及農(nóng)業(yè)水土工程等二級(jí)學(xué)科。經(jīng)過(guò)十多年的辛勤耕耘和不懈努力，農(nóng)業(yè)工程學(xué)科已經(jīng)取得了很多的進(jìn)步和成績(jī)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭與活力。為體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程教育的特色，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)以及學(xué)位點(diǎn)專業(yè)導(dǎo)師，對(duì)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)碩士研究生的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)方法與教學(xué)手段，進(jìn)行了深入研究，并取得了一定的成果。

受各種條件的制約，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)碩士人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)還存在一定的缺陷，專業(yè)碩士研究生的理論課程設(shè)置還缺乏一定的針對(duì)性“產(chǎn)—學(xué)—研—用”遞進(jìn)式教育模式的推行還缺少相應(yīng)的條件，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 理論教學(xué)課程體系欠合理

教育部《專業(yè)學(xué)位研究生教育總體方案》中明確指出：專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置要充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才的知識(shí)與能力要求，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個(gè)人職業(yè)發(fā)展要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。相對(duì)這一要求，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)碩士研究生教育的課程設(shè)置明顯存在較大差距。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院是在農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，融機(jī)械、自動(dòng)化、汽車(chē)、水利與管理、土木建筑等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)院，學(xué)科分為農(nóng)機(jī)與農(nóng)業(yè)水土兩大平臺(tái)，專業(yè)碩士教育主要針對(duì)農(nóng)機(jī)和農(nóng)業(yè)水土兩大平臺(tái)設(shè)置課程，為排課、授課方便，兩大平臺(tái)統(tǒng)一設(shè)課，專業(yè)碩士理論教學(xué)課程設(shè)置整體偏向農(nóng)機(jī)方向，不成體系，從學(xué)時(shí)占比來(lái)看，公共課占19.19%，農(nóng)機(jī)類的課程與水土類課程均占15.15%，而占比達(dá)50.51%的綜合類課程中，大部分課程的主要內(nèi)容偏向于農(nóng)業(yè)機(jī)械，按目前的課程設(shè)置，看似可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域農(nóng)業(yè)水土方向的專業(yè)碩士，明顯存在理論教育時(shí)間的不足。

1.2 申報(bào)課題困難，研究生從事科學(xué)研究缺少課題支撐

研究生教育是“本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育”，培養(yǎng)的是在某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握扎實(shí)的基本理論與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和具備一定的研究與創(chuàng)造能力的研究人員或高層次專業(yè)人才，研究生通過(guò)參加課題研究和進(jìn)行專題調(diào)查等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)、鍛煉并提升自身的業(yè)務(wù)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。因此，研究生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目或自主申報(bào)研究課題，是研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是研究生參與科學(xué)研究的重要形式。盡管在時(shí)間分配、科研補(bǔ)助等方面會(huì)存在一些問(wèn)題，但總體來(lái)看，大多數(shù)研究生還是愿意參與導(dǎo)師的科研課題研究。

近年來(lái)，國(guó)家和地方政府投入的科研經(jīng)費(fèi)越來(lái)越多，但由于種種原因，資金切分的差距也越來(lái)越大，同一領(lǐng)域不同課題組之間的科研資源存在很大差距，一般科研工作者，包括高等學(xué)校的普通教師，很難申請(qǐng)到資金支持力度較大的項(xiàng)目，研究生申報(bào)課題更加困難。再加上全社會(huì)普遍存在的資金切分不均的問(wèn)題，大部分項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)掌握在少數(shù)人手中，導(dǎo)致大部分研究生參與科學(xué)研究缺少課題支撐。

1.3 缺少實(shí)踐基地，產(chǎn)學(xué)研用難以融合

專業(yè)學(xué)位在《學(xué)位與研究生教育大詞典》中被定義為學(xué)位類型之一，也被稱為職業(yè)學(xué)位。相對(duì)學(xué)術(shù)碩士，專業(yè)碩士更偏重技術(shù)實(shí)踐，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐基地則是實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用一體化的重要形式和條件保障。實(shí)踐基地不僅是培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的企業(yè)或單位，更是實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的重要載體，是專業(yè)碩士研究生在學(xué)校期間運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與能力，開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)[2]。

然而，受各種因素制約，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水土專業(yè)碩士實(shí)踐基地建設(shè)遭遇種種困難，一方面對(duì)于專業(yè)碩士研究生實(shí)踐基地建設(shè)重視程度不夠，基地建設(shè)缺少必要的經(jīng)費(fèi)投入，另一方面基于對(duì)負(fù)責(zé)研究生的思想教育、日常管理、成績(jī)考核、人身安全等方面的考慮和擔(dān)心，企業(yè)對(duì)共建實(shí)踐基地缺少足夠的積極性，導(dǎo)致近些年來(lái)，專業(yè)碩士研究生實(shí)踐基地建設(shè)收效甚微。到目前為止，農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域農(nóng)業(yè)水土專業(yè)碩士還沒(méi)有建設(shè)較為成熟的實(shí)踐基地，而通常的做法是采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)落實(shí)研究生實(shí)踐單位的聯(lián)系及全過(guò)程的管理。其主要弊端在于缺少規(guī)范的管理制度、監(jiān)管制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐教育過(guò)于隨意、管理過(guò)于松散，不僅不利于專業(yè)碩士創(chuàng)新與實(shí)踐能力的鍛煉和提高，更是使得“產(chǎn)—學(xué)—研—用”的有機(jī)融合難以實(shí)現(xiàn)。

2 改進(jìn)措施

2011年1月，教育部《關(guān)于實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要堅(jiān)持以人為本，以質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以高校為主體，依托企業(yè)和行業(yè)組織，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革管理體制，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力，提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。這為專業(yè)碩士研究生教育及教育改革的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。針對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域農(nóng)業(yè)水土專業(yè)碩士教育存在的主要問(wèn)題，有必要進(jìn)行以下幾方面的改進(jìn)。

2.1 優(yōu)化專業(yè)碩士理論教育課程體系

按照教育部《專業(yè)學(xué)位研究生教育總體方案》中專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的基本要求，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，要以專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征為依據(jù)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)目前狀況，要切實(shí)保證農(nóng)業(yè)水土專業(yè)碩士教育質(zhì)量，提高專業(yè)碩士創(chuàng)新能力，必須實(shí)行農(nóng)業(yè)水土工程與農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)碩士研究生教育的分離，農(nóng)業(yè)水土與農(nóng)業(yè)機(jī)械兩大方向分別設(shè)置專業(yè)教育課程，并形成獨(dú)立的教育課程體系，以此為基礎(chǔ)，圍繞創(chuàng)新教育和人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育偏重于知識(shí)累積向創(chuàng)新教育注重開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的根本性轉(zhuǎn)變[3]。

2.2 構(gòu)建以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式

參與課題項(xiàng)目研究是提高農(nóng)業(yè)水土專業(yè)碩士研究生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要方式，因此，首先必須鼓勵(lì)研究生積極主動(dòng)地參與導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題研究，改變研究生在課題研究中單純的“打雜工”身份，使其成為項(xiàng)目部分任務(wù)的承擔(dān)者，只有這樣，才能真正激發(fā)研究生自主創(chuàng)新的潛能。

在導(dǎo)師承擔(dān)科研課題有限的情況下，可以鼓勵(lì)研究生參與類似橫向課題的、與研究方向一致的實(shí)際建設(shè)工程項(xiàng)目，承擔(dān)包括建設(shè)項(xiàng)目的前期策劃、可行性論證、實(shí)施方案的編制、管理模式的構(gòu)建等全部或部分階段的工程任務(wù)。一般情況下，這類工程活動(dòng)都是有償勞動(dòng)，激發(fā)研究生參與工程實(shí)踐的積極性、承擔(dān)實(shí)際工程任務(wù)的主動(dòng)性。而更為重要的是，研究生在工程項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中，可以獲取實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)，一方面可以為日后撰寫(xiě)畢業(yè)論文搜集必要的數(shù)據(jù)資料和素材，另一方面，有利于將工程經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為研究成果，最終提高研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“在工程中研究學(xué)習(xí)，在工程研究中創(chuàng)新”。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)—學(xué)—研—用”的有機(jī)融合

實(shí)踐基地是培養(yǎng)單位為加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織等合作單位共同建立的人才培養(yǎng)平臺(tái)，是專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要載體。加強(qiáng)基地建設(shè)，是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，必須采取如下措施，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，確?！爱a(chǎn)—學(xué)—研—用”的有機(jī)融合。

首先是學(xué)校應(yīng)大力支持研究生創(chuàng)新基地建設(shè)，提高對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)，確保實(shí)踐基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)，積極地拓展資金渠道，吸引政府部門(mén)、相關(guān)企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)投入到研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)；其次，積極加強(qiáng)與企業(yè)的多方面合作，要根據(jù)用人單位的需求安排實(shí)踐計(jì)劃，積極將企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)、實(shí)踐培訓(xùn)和參與研究生課程體系建設(shè)，讓學(xué)生親身感受企業(yè)的實(shí)際情況和切實(shí)需求；最后，提高企業(yè)建設(shè)基地的積極性，研究生實(shí)踐基地，是聯(lián)系高校和地方企事業(yè)單位的橋梁，雙方的合作可以為彼此帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的和潛在的利益。另外，研究生在基地實(shí)踐期間，可通過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)以致用，解決實(shí)踐單位在科研、生產(chǎn)、管理和發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，甚至創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益。因此，可以通過(guò)對(duì)“利益共贏”的積極宣傳，提高企業(yè)建設(shè)基地的積極性。

總之，實(shí)踐基地建設(shè)，要以互利共贏為宗旨，著眼于校企長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)挖掘和擴(kuò)充等方式不斷增加校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量，著力打通高教界和產(chǎn)業(yè)界的溝通渠道，努力為全日制專業(yè)學(xué)位研究生搭建施展才華的平臺(tái)，確保每一位全日制專業(yè)學(xué)位研究生都能深入行業(yè)第一線接受相應(yīng)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、感受，提高自身創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)碩士研究生的科學(xué)研究，制定科學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)研究生自主申報(bào)或參與導(dǎo)師主持的科學(xué)研究課題，加強(qiáng)檢查、交流、總結(jié)，加強(qiáng)成果培養(yǎng)，包括專利申報(bào)、論文發(fā)表，同時(shí)加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，爭(zhēng)取讓理論應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。

為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村建設(shè)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)工程與管理人才的需要，更好地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程的專業(yè)特色，必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，對(duì)農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)碩士研究生的課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化研究，充分考慮學(xué)科技術(shù)發(fā)展對(duì)專業(yè)的影響、考慮社會(huì)和新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)工程及管理人才素質(zhì)的要求，從實(shí)際情況出發(fā)，以現(xiàn)有辦學(xué)條件為基礎(chǔ)，改革教學(xué)方法與手段，使農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)碩士教育更能體現(xiàn)自身的特色，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)—學(xué)—研—用”的有機(jī)融合，有效提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)人才綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)（行業(yè)）精英人才，使專業(yè)培養(yǎng)人才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 侯加林，李光提.農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（1）：83-85.

[2] 徐加放，馬燈秀.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（8）：96-99.

[3] 王振喜，劉巨保.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新教育的“三跨”培養(yǎng)模式研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：140-141.