朱西存 趙庚星 李新舉 齊偉諸 葛玉平 李成亮

摘要：大學(xué)課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文在對(duì)課堂教學(xué)的重要性和當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀闡述的基礎(chǔ)上，著重探討了提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；教學(xué)質(zhì)量；探討

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0148-02

一、課堂教學(xué)的重要性

課堂教學(xué)是高等學(xué)校大學(xué)生獲取知識(shí)、提高自身能力的主要渠道，只有不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能更好的培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。課堂教學(xué)也是學(xué)生接受正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀教育的主陣地，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)水平，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，對(duì)于國(guó)家健康發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須牢牢抓住課堂教學(xué)的主陣地，充分利用上課時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率。課堂教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的基本途徑，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以充分了解自己所學(xué)的專業(yè)，學(xué)會(huì)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力，為將來(lái)投入到社會(huì)建設(shè)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)與鞏固，而創(chuàng)新則是發(fā)展的重要推力，引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)新實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送具有生命力的創(chuàng)新型人才。

二、當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，課堂教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，必須好好把握，才能更好、更快的掌握知識(shí)，提升教學(xué)效果。但是當(dāng)前，大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課堂上學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍，睡覺的學(xué)生也較為常見，學(xué)生遲到、早退，甚至逃課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。經(jīng)常有人驚呼：“現(xiàn)在的大學(xué)生怎么了？為什么有機(jī)會(huì)坐在課堂上，卻不能充分利用有限的時(shí)間好好學(xué)習(xí)呢？”

總結(jié)起來(lái)原因是多方面的：其一在教學(xué)方面，大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”方式，師生之間缺少必要的互動(dòng)，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分教學(xué)內(nèi)容落后，與時(shí)代脫節(jié)；教學(xué)中的理論脫離實(shí)踐，忽視學(xué)生個(gè)性，照本宣科式地教學(xué)；教學(xué)過(guò)程變成了知識(shí)記憶的過(guò)程，教師變成了知識(shí)的傳遞者，灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶，缺少學(xué)生理解和實(shí)踐的過(guò)程，死學(xué)知識(shí)自然不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。其二在學(xué)生方面，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的大學(xué)生活和今后的發(fā)展沒有想法，沒有形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，加之手機(jī)等媒體對(duì)學(xué)生的誘惑大，使其不能抵制誘惑，心思不能完全放在學(xué)習(xí)上面，另外課堂教學(xué)缺少吸引力，使得一些學(xué)生變得懈怠散漫。

面對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切需要變革創(chuàng)新，必須改變當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教師的作用進(jìn)行重新定位，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)探討

1.大學(xué)課堂教學(xué)模式需要改革。目前，從大學(xué)的課堂教學(xué)模式上看，仍然沿襲以教師為中心的教學(xué)模式，采用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)”五部教學(xué)法，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的客體，重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；以課本和教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，知識(shí)面狹窄，學(xué)到的內(nèi)容一知半解，不能真正的將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，不利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。因此，必須改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只作為課堂教學(xué)的輔助和指導(dǎo)，只是一堂課的主持人，給學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)以及討論實(shí)踐問(wèn)題后，讓學(xué)生結(jié)組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師給學(xué)生提供指導(dǎo)和參考，最后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的改革與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果有了大大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及教學(xué)質(zhì)量有了明顯的改善。

2.教師的課堂教學(xué)理念需要改變。教師必須厘清課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育角色。在目標(biāo)上，從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主；在任務(wù)上，從講授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主；在角色上，從演員變成導(dǎo)演，從知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中多提供與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為主體參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并積極的思考和實(shí)踐，主動(dòng)去接受知識(shí)，在此過(guò)程中教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和把控，共同完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

課堂教學(xué)不僅僅在于知識(shí)的講解，更重要的是喚醒學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷探索和創(chuàng)新，所以應(yīng)采用更多的帶有啟發(fā)式、參與式、體驗(yàn)式和交互式的教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的灌輸，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，切實(shí)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是被動(dòng)的旁觀者，讓學(xué)生從被動(dòng)變成教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可以從讓學(xué)生自主搜集信息、處理信息、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題開始，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中推行討論式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，隨著“95后”大學(xué)生的出現(xiàn)，這一群體處在自媒體時(shí)代，從小接收信息的能力極強(qiáng)，他們是伴隨著信息化的浪潮長(zhǎng)大的一代，要想抓住這批學(xué)生的注意力，教學(xué)內(nèi)容就更應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求才能吸引他們真正走進(jìn)課堂。

3.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教師是課堂教學(xué)的主體，首先要接受教育，教師要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代變了，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文修養(yǎng)要不斷更新、提高，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高等教育的要求，因此教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索新的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)不斷應(yīng)用到教學(xué)中，給教育帶來(lái)了變革，不斷改變著知識(shí)的傳授方法，這就給教師提出了新要求，教師必須快速掌握新技術(shù)的使用方法，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，擁有變通的思想，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高管理能力。同時(shí)，作為教師僅僅掌握本學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要融會(huì)貫通，擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，掌握最新的科研和社會(huì)動(dòng)態(tài)，并將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中?！敖逃皇枪噍?，而是點(diǎn)燃火焰”，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要營(yíng)造一種相互“點(diǎn)燃”、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.大學(xué)生應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不但需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，同時(shí)學(xué)生也要做好互動(dòng)，這樣才能達(dá)到目的。從小學(xué)到高中，學(xué)生多年來(lái)養(yǎng)成的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，使他們沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不會(huì)自學(xué)，這就要求學(xué)生首先要重視課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，這樣才能在課堂上真正和教師共鳴，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，通過(guò)給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)或者組織時(shí)間活動(dòng)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。除了學(xué)會(huì)自學(xué)，還要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，課堂上積極配合教師，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，探討課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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