李博 徐曉婷 李珍 辛曉天

摘要：本文首先對“光學工程專業(yè)學位碩士”的歷史做了簡單回顧，并結(jié)合浙江工業(yè)大學的實際情況，針對光學工程專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)過程，在“實習實踐”和“畢業(yè)論文”兩方面所存在的問題及其影響進行了闡述，同時根據(jù)實際情況討論提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：光學工程；專業(yè)學位碩士；實習實踐；畢業(yè)論文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0125-03

1997年，“光學工程”（以下簡稱“光工”）在光學界泰斗王大珩院士的提議下，被國務(wù)院學位委員會列為工學一級學科。作為一門理工交叉的學科，光工學科的理論體系得到了不斷地完善與發(fā)展，在其設(shè)立之后，研究生的培養(yǎng)長期以單一的學術(shù)型培養(yǎng)模式為主。但隨著社會對人才要求的不斷變化，傳統(tǒng)學術(shù)型培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全滿足時代發(fā)展的需要。在此背景下，1991年國家推出了第一個專業(yè)學位[1]，繼而從2009年開始教育部決定對大部分專業(yè)學位碩士（以下簡稱“專碩”）研究生進行全日制培養(yǎng)，并推行碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的政策[2]。這一轉(zhuǎn)變契合了研究生教育發(fā)展的趨勢和社會需要，是我國在學位制度上做出的歷史性突破。專業(yè)學位（professional degree）是相對于學術(shù)型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的在于培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時適應(yīng)相應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實際工作需求的高水平應(yīng)用型專門人才。

筆者作為一名在浙江工業(yè)大學（以下簡稱“浙工大”）理學院工作多年的教師（光工碩士點設(shè)立在理學院），多年來為光工碩士點的研究生授課，并作為碩士生導師指導學生的科研工作，對光工專碩培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)的眾多問題體會頗深。浙工大理學院自2011年開始招收全日制光工專碩研究生，現(xiàn)已有6年，但是對于專碩所側(cè)重的實踐性理念的貫徹仍有不足，同時由于專碩在論文答辯前沒有發(fā)表學術(shù)成果的硬性要求，因此在對專碩畢業(yè)論文質(zhì)量的評價標準設(shè)置上較難完善。為解決這兩個問題，筆者就這兩方面存在的具體問題、所帶來的影響和相關(guān)的解決措施進行了分析和闡述。

一、光工專碩實習實踐

實習實踐是專碩培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、有序、高質(zhì)量的實習實踐是保證專碩人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。近年來，國家相繼出臺了多個文件，如《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）、《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教育部、國家發(fā)展改革委、財政部，教研〔2013〕1號）等[3]，從頂層強調(diào)了專碩實習實踐的重要性，并要求推進校企合作。浙工大在光工專碩的培養(yǎng)方案中也明確規(guī)定：研究生不參加實習實踐或參加實習實踐考核未通過，不能獲得相應(yīng)學分，不得申請畢業(yè)和學位論文答辯。在校期間，必須保證不少于半年的實習實踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實習實踐時間原則上不少于1年。以上雖然不僅從國家層面對專碩的實習實踐做了方向上的指引，而且在高校層面也進行了制度上的規(guī)范，但是現(xiàn)實中在其具體政策和制度的落實及執(zhí)行上仍舊存在很大問題。例如：如何建立實習實踐基地以及對實習實踐有哪些扶持和保障機制并沒有在國家及高校層面進行明確規(guī)定。

1.問題及影響。實習實踐，顧名思義應(yīng)該是走出去，到企業(yè)，到生產(chǎn)和研發(fā)的第一線去，直接對接具體的工程技術(shù)課題，但如何讓學生走出去卻是一個讓專碩導師頭痛的問題。愿意接收專碩作為實習生的企業(yè)一定是有足夠工程技術(shù)研發(fā)課題需求的企業(yè)，且會給予一定的資金支持，而這樣的企業(yè)招收實習生又必然需要經(jīng)過一個選拔程序，該程序一般包括：技術(shù)部門的筆試和面試，人力資源部門的面試，最終根據(jù)以上的綜合成績來確定錄取名單[4]，即不是所有專碩學生都能進入較好的企業(yè)進行實習實踐。同時，實習實踐又是專碩的一個必修環(huán)節(jié)，這樣一來，必然存在不少專碩其實習實踐是流于形式的。此外，有一些碩士生導師根本就不希望專碩去實習實踐，這是由于近年來，專碩相對于學術(shù)型碩士（以下簡稱“學碩”）更受考生的青睞，因而學校在專碩和學碩的招生名額分配上自然會傾向于專碩。例如，2017年浙工大光工專業(yè)共招收了22名碩士研究生，其中學碩僅4人，專碩多達18人。而研究生導師每年的招生數(shù)量是有上限規(guī)定的，這必然導致很多研究生導師每年招收的碩士研究生中大部分都是專碩，而很多碩士生導師手頭都承擔了國家級或省部級的縱向科研項目，這些科研項目都有結(jié)題的時間限制，因此需要研究生來完成。在學碩生源缺乏的前提下，只能用專碩來頂替，若將專碩放到企業(yè)去實習實踐1年，那么對學制僅2.5年的光工專碩來說，其碩士生導師無疑是無法使其服務(wù)于自己的縱向課題的。因此，不少專碩其實是被其導師當學碩來培養(yǎng)，自然也就無法真正去企業(yè)實習實踐。以浙工大光工專碩為例，經(jīng)統(tǒng)計，近5年內(nèi)，真正落實在企業(yè)實習實踐滿1年的不超過總?cè)藬?shù)的50%。

2.解決措施。為了解決上述問題，切實讓專碩的培養(yǎng)真正落實到實處，筆者認為研究生導師是其中的關(guān)鍵。導師要利用自己的資源幫助學生進入企業(yè)進行實習實踐。而建立實習基地是一個長效的好辦法，但實習基地必然需要企業(yè)和研究生導師的利益實現(xiàn)捆綁才能保障其穩(wěn)定性和長期性[3]，這其實就是要推進校企合作，推進產(chǎn)學研合作。一方面將研究生導師的技術(shù)成果通過企業(yè)來進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力或具有核心競爭力的產(chǎn)品從而實現(xiàn)研究生導師和企業(yè)的雙贏；另一方面，企業(yè)在研發(fā)、生產(chǎn)等過程中碰到的工程技術(shù)難題可以通過產(chǎn)學研項目的形式交于研究生導師來完成，通過橫向課題的形式把研究生導師和企業(yè)聯(lián)系在一起，從而可以實現(xiàn)第二個雙贏。無論是技術(shù)成果的轉(zhuǎn)換，還是工程技術(shù)難題的解決，在企業(yè)和研究生導師之間都需要專碩來完成必要的工作。在技術(shù)成果轉(zhuǎn)換上，專碩可為實現(xiàn)技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化服務(wù)；在工程技術(shù)難題的解決上，專碩通過鍛煉可提高其解決實際工程技術(shù)問題的能力。對專碩而言，無論哪一種情況，都是對其極好的實習實踐鍛煉的機會，而這正是國家設(shè)置專碩的初衷和目的。為此，在2017年10月浙工大研究生院頒布的《關(guān)于研究生指導教師招生條件的規(guī)定（修訂）》中對計劃招收工科類專業(yè)學位研究生的指導教師要求必須主持在研橫向項目1項。該條件限定了研究生導師和企業(yè)必須有利益的捆綁，從而保障了實習基地的可靠性，讓專碩正常的實習實踐成為可能，同時研究生導師也能按需招生，避免了專碩按學碩培養(yǎng)的怪現(xiàn)象。