狄麗鶴

摘要：吉林省深化考試招生制度改革方案中明確指出，2018年吉林省實(shí)施高考綜合改革。2016年10月9日，長(zhǎng)春考試教育部考試中心發(fā)布了2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容，改革方案與修訂大綱內(nèi)容中體現(xiàn)了發(fā)展與教育心理理論主要有三元智力理論、多元智能理論等。通過(guò)教育理論研究，可以體現(xiàn)最新的高考改革方案，并能更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的智能提升，從而使學(xué)生更優(yōu)秀、更好的發(fā)展。作為教師，要尤其重視各學(xué)科之間知識(shí)與能力的遷移，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)兼具學(xué)生特色的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考改革；教育理論；三元智力理論；多元智能理論

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0099-02

一、高考改革政策解讀

（一）高考改革目標(biāo)

2018年實(shí)施高考（精品課）綜合改革，逐步建立了符合教育規(guī)律、適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。[1]

（二）主要內(nèi)容

吉林省深化考試招生制度改革方案的主要內(nèi)容如下：（1）取消文理分科；（2）實(shí)行“3+3”的考試模式，選考科目6選3；（3）外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)；

（4）等級(jí)性選考每年組織1次，高中生在校期間只參加1次等級(jí)性考試；（5）高考成績(jī)公布后填報(bào)志愿，逐步實(shí)行平行志愿投檔和錄取；（6）從2021年起，高校招生逐步取消了錄取批次，探索一檔多投?？荚嚧缶V中關(guān)于高考考試內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)、契合修訂的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置學(xué)科多樣化的選考模塊，滿足各高校對(duì)不同專業(yè)人才的需求。例如，語(yǔ)文學(xué)科中響應(yīng)中學(xué)教學(xué)的意見，設(shè)定文學(xué)類和實(shí)用類閱讀方面的內(nèi)容為必考知識(shí)點(diǎn)，注重學(xué)生基本能力和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，以適應(yīng)高校對(duì)選拔人才的要求。物理學(xué)科中適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂方向，模塊3—5的內(nèi)容為必考知識(shí)點(diǎn)。生物學(xué)科中關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，在有關(guān)要求上進(jìn)行調(diào)整，將與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的重要事件修改成相關(guān)方面的突出業(yè)績(jī)及社會(huì)熱點(diǎn)議題。

二、教育理論研究

（一）三元智力理論

美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格1985年提出了智力的三元理論，此時(shí)的“三元智力理論”由三個(gè)亞理論組成：情景亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。[2]斯騰伯格認(rèn)為智力是多層次的而且復(fù)雜，可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明一個(gè)完備的智力理論：智力的內(nèi)在成分、智力成分的外部作用、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。智力情境亞理論中的智力是指獲得與生活情境擬合的一系列心理活動(dòng)。例如，在日常生活中，智力則表現(xiàn)為具有一定目的性的適應(yīng)環(huán)境、塑造和選擇新環(huán)境的能力，稱為情境智力。在不同智力情境下，即使同一種行為也會(huì)出現(xiàn)不同的智力反應(yīng)，個(gè)體所處的不同文化背景，不會(huì)決定智力的高低，但會(huì)影響智力行為的內(nèi)涵。

高考考試大綱中物理學(xué)科主要修訂對(duì)“理解能力”、“推理能力”、“分析綜合能力”、“應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決物理問題的能力”和“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力”明確進(jìn)一步細(xì)化考查，同時(shí)結(jié)合具體例題進(jìn)行闡釋的能力要求。三元智力理論使我們認(rèn)識(shí)到人的智力是復(fù)雜和多層面的，它不僅注意學(xué)業(yè)智力，而且更加注重通過(guò)人的日常生活、工作中的行為來(lái)觀察、解釋智力，通過(guò)人與環(huán)境的適應(yīng)程度來(lái)評(píng)價(jià)智力。物理學(xué)中增加的對(duì)例題進(jìn)行闡釋、細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ润w現(xiàn)了三元智力理論更加注重解釋能力及人的日常生活等多方面的評(píng)價(jià)智力[3]。

斯滕伯格認(rèn)為不管一個(gè)人所處的社會(huì)文化如何定義成功，要想在生活中取得成功就必須具備一組綜合的能力，包括分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。[4]分析能力是根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分辨、觀察和對(duì)比研究的一種剖析能力，分析能力的高低往往體現(xiàn)一個(gè)人的智力水平。創(chuàng)造能力是人產(chǎn)生創(chuàng)造新事物和新發(fā)明的能力，它對(duì)人類社會(huì)的日益發(fā)展和國(guó)家的科技進(jìn)步具有不可替代的重要作用，因此培育富有分析能力、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，成為當(dāng)今教育形勢(shì)下教學(xué)改革的目標(biāo)。

（二）多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出多元智能理論。人類的智能至少可以分成幾個(gè)范疇：語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧。[5]加德納的多元智能理論認(rèn)為，優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)智能領(lǐng)域是相對(duì)而言的。每一個(gè)學(xué)生既有優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域也有弱勢(shì)智能領(lǐng)域，在發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的同時(shí)，遷移優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而盡可能開發(fā)弱勢(shì)智能領(lǐng)域。在高考改革考試形式和內(nèi)容上，實(shí)行“3+3”的考試模式，選考科目6選3，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好與優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇考試科目。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人擁有不同的智力，多種智力以不同的形式、程度組合在一起，使得每個(gè)人的智力都各不相同。學(xué)校里并沒有“差生”與“優(yōu)等生”之分，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，也是有特色的個(gè)體。多元智能在發(fā)展的過(guò)程中是相互協(xié)調(diào)、和諧與全面發(fā)展相統(tǒng)一的。倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展并不是使學(xué)生在每個(gè)智能方向上都要極力發(fā)展，充分鍛煉，而是將學(xué)生個(gè)人的興趣、愛好、特長(zhǎng)和社會(huì)背景、文化差異等結(jié)合起來(lái)，有所側(cè)重的發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)不同的素質(zhì)人才需求。

多元智力理論強(qiáng)調(diào)：智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。[6]高考改革方案在改革考試內(nèi)容和形式中規(guī)范普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息細(xì)化機(jī)制，為高校招生錄取提供了參考，這體現(xiàn)了多元智力理論的“智力觀”重視非書面考試內(nèi)容，如各種各樣的課程尤其是綜合活動(dòng)課程。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)前的教育培養(yǎng)模式以“精英式”尤為明顯，為了中考、高考，很多家長(zhǎng)以及學(xué)校過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)校將更多的注重培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異、思維敏捷、聰明的學(xué)生，而忽視了對(duì)成績(jī)普通而具有其他才能的學(xué)生的培養(yǎng)。教育改革的目標(biāo)是以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須調(diào)整學(xué)業(yè)考評(píng)方法，建立新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，形成學(xué)生特色的發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)高考改革方案的教育理論研究，重視理論的應(yīng)用價(jià)值，尤其是能將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐和改革中，對(duì)于改革我國(guó)現(xiàn)行的中、高考制度提供了一條可借鑒的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.liuxue86.com/a/2774013.html

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