焦旸 董桂英 高波 邢述 馬俊鋒 林相友

摘要：吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院于1994年10月開設(shè)了生物制藥專業(yè)的自學(xué)考試，歷經(jīng)20多年的研究與實踐，逐步形成了具有自身特色、面向自學(xué)考生的生物制藥專業(yè)實踐教學(xué)平臺。通過搭建基因工程技術(shù)、細胞工程技術(shù)、發(fā)酵工程技術(shù)和酶工程技術(shù)等工藝流程路線，使學(xué)生初步了解了所學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟建設(shè)中的地位、作用和發(fā)展趨勢，增強了學(xué)生對生物制藥專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固、深化了所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，更好地通過繼續(xù)教育培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；實踐平臺；生物制藥

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0033-02

自學(xué)考試這一繼續(xù)教育形式自1981年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)創(chuàng)立以來，在全國已經(jīng)廣泛開展，其畢業(yè)生正在為企業(yè)的技術(shù)革新和競爭能力的提高發(fā)揮越來越重要的作用[1]。自學(xué)考試是一種以個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的繼續(xù)教育形式。隨著科技的發(fā)展和企業(yè)間競爭的日趨激烈，社會對自考學(xué)生的要求更側(cè)重對其能力的要求，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)對高級技術(shù)工人的需求，因此如何使其能夠切實地為企業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展起到推動作用，開展有針對性的面向企業(yè)需求的自考培養(yǎng)模式尤為重要。吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院于1994年10月開設(shè)了生物制藥專業(yè)自學(xué)考試，歷經(jīng)20多年的研究與實踐，逐步形成了具有自身特色、面向自考學(xué)生的生物制藥專業(yè)培養(yǎng)實踐教學(xué)平臺，為我省及相關(guān)省份的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻[2]。

一、實踐教學(xué)平臺的建設(shè)研究

培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是高等教育深層次改革的重要內(nèi)容，也是繼續(xù)教學(xué)改革的重中之重，實踐教學(xué)是培養(yǎng)人才動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，實踐教學(xué)成為面向社會、面向市場辦學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一[3]。實踐教學(xué)平臺的建設(shè)是開展實踐教學(xué)的關(guān)鍵。吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院始建于1959年，歷經(jīng)50余年的建設(shè)，現(xiàn)已擁有多個國家級、省部級重點實驗室。我院在開展自學(xué)考試?yán)^續(xù)教育培訓(xùn)的時候，依托這些優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)學(xué)生所在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)方向和個人職業(yè)規(guī)劃需求，建成分批次、分階段、分內(nèi)容的靈活培訓(xùn)方式，搭建適合自學(xué)考試生物制藥專業(yè)的實踐教學(xué)平臺。

二、實訓(xùn)工藝路線的設(shè)計

IMS Health統(tǒng)計表明，2014年全球生物制藥市場規(guī)模已達到了2140億美金，市場占有份額也從2001年的10.5%增長至2014年的21.3%，以高于全球制藥市場增長的良好態(tài)勢蓬勃發(fā)展[4]。隨著我國大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，生物制藥專業(yè)越來越受到社會和企業(yè)的關(guān)注，相關(guān)人才也變得相對稀缺。為此，我院重點建設(shè)“細胞培養(yǎng)、基因工程制藥、發(fā)酵工程實訓(xùn)、酶工程實訓(xùn)、生物藥物分離純化和藥物制劑及質(zhì)量檢驗”等實訓(xùn)工藝路線（見圖1）。

1.基因工程實訓(xùn)路線?；蚬こ淌乾F(xiàn)代生物技術(shù)中的核心學(xué)科，廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥等行業(yè)，為此基因工程實訓(xùn)實驗以瓊脂糖凝膠電泳分離DNA片段、PCR擴增目的DNA片段、藍白斑篩選、感受態(tài)細胞的制備等驗證性實驗為基礎(chǔ)，通過質(zhì)粒載體與目的基因雙酶切，瓊脂糖凝膠電泳、瓊脂糖凝膠回收，質(zhì)粒載體與目的基因的連接，感受態(tài)細胞的CaCl2法制備，重組DNA的轉(zhuǎn)化、重組子的篩選和質(zhì)粒DNA的抽提以及PCR法鑒定陽性克隆等實驗過程，使學(xué)生掌握基因工程的核心內(nèi)容、基本過程與實驗技術(shù)、訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

2.細胞工程實訓(xùn)路線。細胞工程是生物工程的一個重要組成部分，其對生物制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的地位[5]。參加繼續(xù)教育的學(xué)生，如在工作中尚未接觸過這方面的實驗將很難開展此項課程，為此以掌握血涂片的制備法、小鼠腸系膜鋪片法、徒手切片法等基本原理及操作技術(shù)為開端，逐步開展細胞培養(yǎng)無菌操作技術(shù)和細胞的凍存及復(fù)蘇技術(shù)。在細胞培養(yǎng)無菌操作技術(shù)實驗中針對企業(yè)生產(chǎn)、檢驗等操作要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握包括無菌操作臺、臭氧發(fā)生器、二氧化碳培養(yǎng)箱的使用及維護保養(yǎng)技術(shù)，培養(yǎng)基的配制及滅菌的方法，細胞室處理及檢測技術(shù)。對于從事細胞培養(yǎng)等工作的學(xué)生還開設(shè)了細胞的凍存及復(fù)蘇技術(shù)，實驗要求學(xué)生掌握包括程序降溫儀、細胞凍存盒、液氮罐的使用，了解細胞凍存、細胞復(fù)蘇的注意事項，細胞凍存及復(fù)蘇技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況開展動物細胞培養(yǎng)及細胞融合、細胞凋亡等選修實驗，使學(xué)生開闊視野，了解前沿知識。

3.發(fā)酵工程實訓(xùn)路線。發(fā)酵工程作為現(xiàn)代生物技術(shù)四大工程的核心是工業(yè)化和轉(zhuǎn)化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，也是傳統(tǒng)粗放型經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源節(jié)約型、環(huán)境友好型的必然道路[6]。為此，開展包括厭氧發(fā)酵實驗—酒精發(fā)酵工藝設(shè)計實驗、好氧發(fā)酵實驗—谷氨酸發(fā)酵實驗、固體發(fā)酵—固體發(fā)酵法生產(chǎn)檸檬酸等實訓(xùn)實驗，供繼續(xù)教育學(xué)生自主設(shè)計選擇。

三、結(jié)語

通過搭建生物制藥專業(yè)實踐教學(xué)平臺，使參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生進一步將課堂所學(xué)的理論知識、實驗技術(shù)和方法與科研、生產(chǎn)實際（中試）結(jié)合起來，讓學(xué)生對生物制藥有直接的了解，加深對所學(xué)理論知識的理解、鞏固和深化。學(xué)生通過掌握基因工程技術(shù)、細胞工程技術(shù)、發(fā)酵工程技術(shù)和酶工程技術(shù)等工藝流程路線，初步了解所學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟建設(shè)中的地位、作用和發(fā)展趨勢。同時，增強學(xué)生對生物制藥專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固、深化所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，更好地通過繼續(xù)教育培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。

參考文獻：

[1]邵曉楓.中國高等教育自學(xué)考試研究30年：回顧與反思[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：32-39.

[2]林相友，權(quán)宇彤，孟慶繁，等.自學(xué)考試生物制藥專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)與考核新模式的探索與實踐[J].中國考試，2011，（8）：37-41.

[3]劉艷，孟威，權(quán)宇彤，等.生物學(xué)開放式實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2014，4（2）：48-51.

[4]中國制藥網(wǎng).全球生物制藥發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢分析[EB/OL].

http：//www.zyzhan.com/news/detail/52784.html

[5]姜丹，孟令軍，邵妍，等.實驗教學(xué)細胞室的建設(shè)與管理[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（7）：20-21.

[6]劉艷，孟威，周毓麟，等.發(fā)酵實踐教學(xué)平臺建設(shè)探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（24）：164-166.