姚廣宏

教育關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，還有學(xué)生積極健康的心理，熱愛生活的心。

剛接手六（1）班才一個(gè)月，一個(gè)叫濤的學(xué)生就把我弄得焦頭爛額。一個(gè)月里，幾乎各個(gè)任課教師都因?yàn)樗焯煜蛭冶г?。我很震驚，怎么會(huì)有這樣的學(xué)生？在我的課上，濤也不能夠讓我滿意：他的注意力總是游離于學(xué)習(xí)之外，每次的作業(yè)，要么尋找各種理由不做，要么做得一塌糊涂。我批評(píng)又批評(píng)，濤呢，前幾次還聽取我的意見，可后來(lái)又是外甥打燈籠——照舊。我有時(shí)候想，還真是拿他沒轍了。

通過(guò)和他同村的學(xué)生我了解到，濤是一個(gè)留守兒童，剛出生不久父母就離婚了，他父親常年外出打工，由年邁的爺爺奶奶照看，家庭教育嚴(yán)重缺失，自由散漫成為一種習(xí)性。在濤的身上，聚集了老師們太多的不滿意：成績(jī)極差，動(dòng)作拖拉，不夠?qū)Ｗ?，缺乏恒心，丟三落四……幾乎一無(wú)是處。以前的任課教師們見花費(fèi)力氣收效不大，到后來(lái)就把他放棄了。如果我們不以一位教師而以一位旁觀者的立場(chǎng)看濤，其實(shí)濤也有許多優(yōu)點(diǎn)，諸如心地善良、喜歡運(yùn)動(dòng)、體貼感恩……只是這些優(yōu)點(diǎn)都被忽略了。怎么辦？濤畢竟是小學(xué)生，他的人生才剛剛起步，如果我再不管濤的話，這個(gè)孩子算是完了。靈魂深處，一股無(wú)形的力量敲打著我，一定要找到教育好濤的良策。

正當(dāng)我犯難時(shí)，我在美國(guó)心理學(xué)家斯金納所著的一本書上看到這樣一段話：“人們都會(huì)重復(fù)那些受到正強(qiáng)化的行為，而修正那些受到負(fù)強(qiáng)化的或者懲罰的行為。但是，如果積極的行為得不到正強(qiáng)化，那么這些行為會(huì)出現(xiàn)自然消退的現(xiàn)象。而對(duì)學(xué)生某一方面的缺點(diǎn)，智慧的教師會(huì)采用正強(qiáng)化的方法，希望學(xué)生怎樣，就把自己的愿望通過(guò)夸獎(jiǎng)的方式告訴他，并多從正面強(qiáng)化它?！甭?lián)想到陶行知先生以四顆糖果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的教育故事，就是用表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而達(dá)到學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的目的，這就是在巧妙地實(shí)施正強(qiáng)化??！看來(lái)，為了教育濤，我也要當(dāng)一回“陶先生”。

一天中午，我在教室查看學(xué)生作業(yè)，見濤的桌子上有一本字典，從一個(gè)側(cè)面看，字典的一面被“雕”成了“荷包蛋"——每頁(yè)的兩邊都按一定規(guī)律折去一些，結(jié)果這一側(cè)面凹凸不平，凸起的部分就形成了“荷包蛋”。我問了濤身邊那些“愛學(xué)習(xí)”的同學(xué)會(huì)不會(huì)，他們都搖頭說(shuō)不會(huì)。我問：“這說(shuō)明了什么呢？”有同學(xué)說(shuō)：“心靈手巧唄。”我說(shuō)：“這真是一種創(chuàng)意，一種智慧！其實(shí)你們都是聰明的孩子，只是有時(shí)候沒有把精力花在學(xué)習(xí)上?！蔽蚁蛉鄬W(xué)生展示了濤的佳作，夸他是一位心靈手巧的學(xué)生，并且說(shuō)以后步入社會(huì)，一些新穎別致的設(shè)計(jì)需要這樣的人才。濤聽了我的話，臉上現(xiàn)出了不易察覺的一絲笑意。第二天我檢查寫作練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他難得地按時(shí)交作業(yè)了，雖然只勉強(qiáng)寫了幾句話，也有不少用錯(cuò)的詞，可我仍然在課堂上表?yè)P(yáng)了他，讓他露出了久違的笑容。

我想，擁有一次成功的喜悅，在每個(gè)孩子的成長(zhǎng)路上是多么重要；而老師的鼓勵(lì)，對(duì)于一個(gè)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，更像是“久旱逢甘霖”。作為班主任，善于抓住合適的教育機(jī)會(huì)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。這次的“字典”事件，不正是一次很好的教育契機(jī)嗎？或許這就是一個(gè)攻破“城堡”的突破口，是一個(gè)決定“戰(zhàn)役”方向的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

我又觀察了解到濤的手工不錯(cuò)，制作紙藝品的技能超過(guò)一般同學(xué)，心里有底了——培養(yǎng)“孩子王”，搭設(shè)小平臺(tái)，組建小社團(tuán)。于是，我讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、自身特點(diǎn)選報(bào)一個(gè)社團(tuán)，八仙過(guò)海，各顯神通。在社團(tuán)活動(dòng)中，每個(gè)孩子有“事”做，以此提升素養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。濤帶領(lǐng)“紙藝童心”手工社團(tuán)，從開始的基礎(chǔ)剪紙，到創(chuàng)意插接，到紙花制作，最后發(fā)展到制作人偶造型。紙張?jiān)谒麄兊氖掷镒兓銎G麗的玫瑰、可愛的小貓，甚至是一個(gè)栩栩如生的妙齡少女……孩子們徜徉在紙藝的殿堂里，感受紙藝帶給他們美的享受、創(chuàng)造的樂趣和無(wú)與倫比的成就感，濤也深深沉醉其中。

一個(gè)多月后，濤真的有所轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了變化，不再與教師有敵對(duì)情緒了。聽老師講課認(rèn)真多了，有時(shí)候還主動(dòng)回答問題，學(xué)習(xí)上進(jìn)步越來(lái)越大，人也變得自信多了，在一次檢測(cè)考試中也提高了十幾分。人人都需要尊重、認(rèn)可、激勵(lì)，成人如此，孩子尤甚。有一次，濤練習(xí)做得很好，我就在他的本子封皮上印上了一顆紅紅的“獎(jiǎng)”字，濤在班上嚷嚷著得獎(jiǎng)了，成就感、幸福感溢于言表。

實(shí)踐證明，正強(qiáng)化，力量大。通過(guò)近一學(xué)期努力，濤慢慢走上了正軌。雖然濤身上的一些問題還經(jīng)常反復(fù)，但我堅(jiān)信，有我的信任與鼓勵(lì)，濤一定會(huì)更加努力，會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀?，F(xiàn)在我每天走進(jìn)教室，用親切和藹的眼神面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)和尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生們也慢慢地被我感染，臉上有了笑意，課堂上的氣氛漸漸活潑起來(lái)。班里其他學(xué)生似乎也跟著濤“沾了光”，被表?yè)P(yáng)得多了，尤其是原來(lái)成績(jī)不好的學(xué)生，有了學(xué)習(xí)的勇氣和動(dòng)力，課堂氣氛輕松和諧，師生關(guān)系融洽得很，我也覺得工作輕松多了。

作為教師，我們不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題學(xué)生，他們可能會(huì)給我們帶來(lái)許多麻煩，我們到底該怎么辦？一個(gè)好教師就像一個(gè)好獵手，他不但不能放過(guò)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，更重要的是要刻意捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。其實(shí)，學(xué)生的閃光點(diǎn)處處可見，我們要仔細(xì)觀察、發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并加以“放大”——進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)撥亮一團(tuán)，照亮一片，從而使孩子們?cè)诟鞣矫娑极@得可喜的進(jìn)步。（作者單位：湖北省廣水市武勝關(guān)鎮(zhèn)楊家河教學(xué)點(diǎn)）