呂愛(ài)軍

有一次，我?guī)е艢q的女兒去參觀革命歷史紀(jì)念館。面對(duì)毛澤東、朱德、劉少奇、周恩來(lái)等偉人的巨幅雕像，女兒?jiǎn)栁遥骸鞍职?，這些偉人是怎么被選出來(lái)的？”

我告訴她，他們都有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、崇高的品質(zhì)和無(wú)私的精神，而且做出了驚天動(dòng)地的事業(yè)，最重要的是他們改變了人們的生活。

“你改變了人們的生活嗎？我將來(lái)也能改變?nèi)藗兊纳顔幔俊彼謫?wèn)道。

“你一定會(huì)做到的?！?/p>

女兒甜甜地笑了。

女兒的第一個(gè)問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，卻不容易回答。我是一名教師，教師的工作就是為了改變學(xué)生未來(lái)的生活，我做到了嗎？是如何改變的呢？女兒的問(wèn)題讓我開始重新審視教師應(yīng)該為學(xué)生做些什么，應(yīng)該如何改變他們。

我想，教師做的事情就是通過(guò)日常的教育活動(dòng)，通過(guò)自己說(shuō)話做事的方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自己，用這種積極的影響，使學(xué)生作出必要的改變，幫助他們成長(zhǎng)，增加他們的自信，促使他們努力實(shí)現(xiàn)愿景。

班里有個(gè)學(xué)生，品行好，學(xué)習(xí)成績(jī)也突出，我想請(qǐng)?jiān)撋议L(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上介紹一下家教經(jīng)驗(yàn)。這位家長(zhǎng)說(shuō)，自己平時(shí)很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，不知道從何說(shuō)起，婉拒了。一天，我路過(guò)他家，就想過(guò)去看看。輕輕敲門，門打開了，我看到不大的房間里，沒(méi)有電視，孩子占著一張大桌在寫作業(yè)；父母合用一張小桌，也在看書、寫東西。我明白了，這個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀，源自這個(gè)家庭的家風(fēng)和由此而發(fā)的家庭教育實(shí)際行為的影響。

作家梁曉聲在中央電視臺(tái)講過(guò)一段他在美國(guó)一次橫穿馬路的經(jīng)歷：紅燈亮了，盡管左右兩邊沒(méi)有汽車來(lái)往，他身邊有位老太太也照章停下來(lái)等候綠燈。他問(wèn)了老太太一句：“現(xiàn)在沒(méi)有汽車，為什么不走過(guò)去？”老人說(shuō)：“也許，我們身后那棟房子里，有一個(gè)小孩正在看街景。如果他看見(jiàn)我們走過(guò)去，以后照我們的樣子橫穿馬路，也許就會(huì)出事。”老人擔(dān)心的不只是自己，而是由此對(duì)孩子的不良影響。

當(dāng)然，教師僅僅希望這樣潛移默化地影響學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須確定該采取何種行動(dòng)，并做好行動(dòng)的準(zhǔn)備。教師要明白，最重要的不在于你對(duì)學(xué)生說(shuō)了什么，做了什么，而在于面對(duì)你的言行，他們內(nèi)心產(chǎn)生了什么。他們?cè)鯓酉氲?，感覺(jué)如何？由于你的影響，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和看法是否發(fā)生了一點(diǎn)點(diǎn)改變呢？記得我跟一個(gè)學(xué)生談話，她告訴我，她知道我是為了她好，而且說(shuō)得也很有道理，可就是聽不進(jìn)去。

我們大都有過(guò)在超市購(gòu)物的經(jīng)歷。你選好商品，來(lái)到收銀臺(tái)，把錢遞給收銀員，收付兩清，然后離開。在這短短的一刻，你會(huì)做出許多動(dòng)作。想象一下，收銀員是如何看待你的。你看起來(lái)是否友好？說(shuō)謝謝了嗎？微笑了嗎？還是一言不發(fā)地交錢，然后拿著商品匆匆離去，根本沒(méi)有任何交流？在這短短的相遇中，她是如何看待自己的呢？是感覺(jué)到她的工作被欣賞而欣慰，還是被漠視而沮喪呢？此時(shí)此地，就產(chǎn)生著你對(duì)他人施以積極影響的機(jī)會(huì)。如果你友好地沖著收銀員笑笑，說(shuō)聲“謝謝”或“辛苦了”，她應(yīng)該能夠感受到你對(duì)她這份工作的肯定和尊重，進(jìn)而會(huì)更好地服務(wù)于其他的顧客。

上述體驗(yàn)或者說(shuō)設(shè)想，講給學(xué)生聽聽，并有意地引發(fā)一些討論，是很有必要的。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，積極地給予學(xué)生影響，這很重要。當(dāng)學(xué)生成功的時(shí)候，給予勉勵(lì)；當(dāng)學(xué)生失敗的時(shí)候，給予激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇挫的時(shí)候，給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生迷茫的時(shí)候，給予方向；當(dāng)學(xué)生無(wú)助的時(shí)候，給予援手；當(dāng)學(xué)生孤獨(dú)的時(shí)候，送去溫暖；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，引導(dǎo)修正，等等。在學(xué)生需要的時(shí)候，教師就擁有了給予影響的機(jī)會(huì)。

學(xué)生具有天然的向師性和對(duì)教師的依賴性，所以教師有著強(qiáng)大的力量去影響學(xué)生，幫助他們積極看待自己。但這不容易做到，必須有更好的方法。

首先，教師可以制作一張表格，列出所有學(xué)生的姓名。使用這張表格，記錄一個(gè)月內(nèi)你主動(dòng)和哪些學(xué)生進(jìn)行了交流，交流了多長(zhǎng)時(shí)間，以及交流的內(nèi)容。然后，觀察你所做的記錄，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生是被忽視的。

我曾經(jīng)和一位老師一起嘗試這項(xiàng)“作業(yè)”。

一個(gè)月后，我們發(fā)現(xiàn)兩人的記錄大同小異。我們意識(shí)到，我們把大部分時(shí)間都花在了與20%的學(xué)生互動(dòng)交流上，給他們提供各種支持和幫助，如談心、輔導(dǎo)、關(guān)照等，希望他們能夠進(jìn)步和提升；80%的學(xué)生都被我們忽視了，那些學(xué)生好像無(wú)足輕重，根本不值得關(guān)注。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我們開始改變工作方式，把時(shí)間均衡地分配給更多的學(xué)生。我們嘗試著贊揚(yáng)、激勵(lì)、鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自我，努力實(shí)現(xiàn)那些“跳一跳夠得著”卻未曾想過(guò)的目標(biāo)。我們新的工作方式，使學(xué)生有了小小的改變，也得到了一些學(xué)生的認(rèn)可。

教師付出一些精力，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)并積極影響學(xué)生，這并不容易，因?yàn)樵S多教師常常“戚戚于貧賤，汲汲于富貴”，把大量時(shí)間和精力耗費(fèi)在諸如職稱、獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效、頭銜和榮譽(yù)上面，想借此證明自己的價(jià)值。這樣，就使得他們的視野變得非常狹窄。哪些學(xué)生能夠讓教師個(gè)人獲益，哪些學(xué)生就會(huì)得到關(guān)注，反之，就會(huì)遭遇冷落。習(xí)慣于追逐個(gè)人的成功，自然就會(huì)把學(xué)生視為“工具”。很多學(xué)生因?yàn)闀簳r(shí)不能給教師帶來(lái)任何好處，就被屏蔽、被忽略，失去了被改變的機(jī)會(huì)。這樣的教師也許能夠飛得很高，成就了“小我”，但不會(huì)走得太遠(yuǎn)，更不會(huì)成就“大我”。教師應(yīng)該重新定義自己的成功，發(fā)現(xiàn)積極影響學(xué)生的機(jī)會(huì)，嘗試著去改變他們，并以此來(lái)衡量自己的成功，而不是僅以一己之私衡量是否成功。何況“好”和“差”都是相對(duì)的、暫時(shí)的和變化的，每個(gè)學(xué)生都需要來(lái)自教師的積極影響。教師應(yīng)以心底無(wú)私的姿態(tài)，甘愿做春光，溫暖每一片土地；甘愿做春風(fēng)，吹綠每一片土地；甘愿做春雨，滋潤(rùn)每一片土地。誠(chéng)如是，教師就可以走得更遠(yuǎn)，成就“大我”了。

“你改變了人們的生活嗎？”我又想起了女兒的問(wèn)題。我?guī)⒂^紀(jì)念館，是為了積極影響她，結(jié)果她也給了我積極影響。我很想把這種影響傳遞給更多的教師：老師，你積極影響你的學(xué)生了嗎？（作者單位：山東省日照市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）