趙丹莉

【摘 要】 高中語文教育要促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生健康成長和終身發(fā)展具有重要的作用。因此，本文就現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從語文教學(xué)中教學(xué)的改進(jìn)方面提出幾點認(rèn)識，使高中教學(xué)階段的語文教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；人文素養(yǎng)；幾點認(rèn)識

【中圖分類號】 G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

人文素養(yǎng)是人們所具有的人文學(xué)科知識所反映在自身精神上、心理上、行為上的綜合體現(xiàn)，即一個人所具有的人文知識所反映的人的內(nèi)在品質(zhì)所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素養(yǎng)的內(nèi)容分為兩部分：知識修養(yǎng)和精神修養(yǎng)。其中知識修養(yǎng)是通過比較系統(tǒng)的人文學(xué)科學(xué)習(xí)掌握的，而精神素養(yǎng)是通過對人文知識的內(nèi)化形成個人的價值觀、道德、氣節(jié)和思維方式等方面。高中語文教育要促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生健康成長和終身發(fā)展具有重要的作用。因此，本文就現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從語文教學(xué)中教學(xué)改進(jìn)方面提出幾點方法和認(rèn)識，使高中教學(xué)階段的語文教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

一、高中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人文知識缺乏。高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生和家長有著重理輕文的思想觀念，對于語文教學(xué)的不重視，導(dǎo)致許多中學(xué)生人文知識缺乏。高中學(xué)習(xí)正是為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段，如果在高中沒有很好的學(xué)習(xí)人文知識，高中學(xué)生就必須用大量的時間去重新補充人文知識。費時又費力，還有可能導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)單一。實際上我們大多數(shù)的高中語文教學(xué)不少老師和學(xué)生是為了應(yīng)付考試。學(xué)生除了背誦一些要考的詩詞外就是熟記句式和用法，考試時以套用格式，有的學(xué)生還甚至出現(xiàn)在考前死背作文的情況。高中生本該是充滿活力的具有創(chuàng)新能力和探索精神的新一代，而在這種以考試為第一目的的教學(xué)中，他們失去了這個年齡段本該有的活力和朝氣。

3.教學(xué)缺乏靈活性。語文課堂上，老師所講解的內(nèi)容并不一定都是考慮到學(xué)生自身發(fā)展水平，例如，講解一些古詩詞時，教師似乎并不重視學(xué)生自己對于古詩詞的理解感悟，只是一遍又一遍的強調(diào)詩詞所表達(dá)的思想感情。長時間的思維定式訓(xùn)練會讓學(xué)生產(chǎn)生一種機械的思考，缺乏創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性，不能靈活運用已有的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)得情景，整個教學(xué)過程也完全背離教學(xué)的意義，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，個性壓抑，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)綜合提高。

4.語文課堂缺乏實效性。由于各方面原因不能使語文教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要體現(xiàn)在課堂的教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)前對教授內(nèi)容未進(jìn)行精簡設(shè)計，組成完美合理的課堂結(jié)構(gòu)，上課時將課本知識大量的堆積，不考慮調(diào)動學(xué)生的興趣和接受能力，整個課堂顯得零散，內(nèi)容繁雜。老師自認(rèn)為該講的都講到位了，可是學(xué)生真正吸收的卻很少，有的學(xué)生甚至連課文基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)都沒有把握，更不要談自己對課文的感受體會了。教師在教學(xué)過程中設(shè)置較多的問題環(huán)節(jié)，缺少組織引導(dǎo)，不考慮文章要體現(xiàn)的價值趨向。這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體作用。

二、高中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和認(rèn)識

1.高中語文教學(xué)要樹立以人為本的教學(xué)觀。語文教學(xué)中存在著多重對話，師生之間，學(xué)生和課本之間，學(xué)生之間，教師與文本之間等。新的教學(xué)理念下，要進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，要求在語文教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生與教師、教材、學(xué)生之間的多重對話中提高自身認(rèn)識能力和理解能力，并獲得知識。例如，不少學(xué)生在自己朗讀文言文時，普遍存在的問題是：“語速過快”、“沒有情感”，鑒于這種情況，我在高中文言文《阿房宮賦》教學(xué)中：文章描寫了阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。我在課文教學(xué)時，就要求學(xué)生把握文章的基調(diào)，在朗誦秦朝荒淫無道導(dǎo)致亡國之處時，語調(diào)中應(yīng)當(dāng)帶有一種悲憤慷慨之感，在朗誦到阿房宮化作廢墟之處時，語調(diào)中應(yīng)當(dāng)帶著惋惜和落寞之感。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加深了對文本的理解感悟。

2.情景性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自身感受。為學(xué)生語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生融入其中，感悟文章，這樣激發(fā)學(xué)生的情感，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用很大。在設(shè)置教學(xué)情景時要考慮到充分激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗，但同時要注意指導(dǎo)幫助學(xué)生正確表達(dá)思想感情。例如：在教授《雨霖鈴》時，僅僅只是通過直白的翻譯，講解，很難讓學(xué)生理解詩人與有人把酒送別時的感情。因此教師可以通過音樂，flash或者視頻展示等，引導(dǎo)學(xué)生想象自己和家人，朋友分別時的場景，通過切身感受，理解詩人的思想感情，對詩人也會有更高層次的體會。在講述一些課文時，教師還可以通過讓學(xué)生有感情的朗讀，設(shè)計場景表演，戶外教學(xué)等方法，更能使學(xué)生感情觸動，增加課堂活力。讓學(xué)生在娛樂，充滿樂趣的環(huán)境中獲得知識。這種情景性教學(xué)不但可以在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面起巨大作用，還能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種人生體現(xiàn)、一種樂趣。

3.創(chuàng)造師生和諧的課堂氣氛。語文課堂只有創(chuàng)造師生和諧的課堂氣氛，才能產(chǎn)生適合人文精神生長的土壤。為此，教師主要可以從以下兩方面進(jìn)行：

一是教學(xué)活動中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成和諧的師生互動。課堂上教師主動表現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)心尊重每一位學(xué)生，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維體驗。教師還應(yīng)有足夠的能力堅持自己的主導(dǎo)地位，樹立在學(xué)生心目中的地位，通過自身的人文素養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生。

二是課堂互動中要讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)情景中，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自身的價值，獲得成功體驗。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有自己的思想個性，教育不應(yīng)該以犧牲個性為代價；同時互動合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生集體榮譽感，增強學(xué)生集體意識，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。這樣給中學(xué)生提供一個勇于探索求知的新情景，有利于中學(xué)生自身的發(fā)展，同時也可以幫助學(xué)生很好的掌握人文知識。

綜上所述，作為一名高中語文老師應(yīng)該在創(chuàng)新教學(xué)的實踐中注重加強自身文化修養(yǎng)和提高自身人文素養(yǎng)，充分利用語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，授之以法來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.中學(xué)語文教育研究[M].北京：高等教育出版社，2010.