燕玉霞

【摘 要】 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其辦學(xué)特色重在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在整個(gè)課程體系中，實(shí)踐課程占有特殊地位，它是體現(xiàn)高等職業(yè)教育區(qū)別于學(xué)術(shù)型、工程型普通高等教育的根本特征。實(shí)踐課程建設(shè)成功與否，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成敗。因此，我們有必要對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，發(fā)揮其導(dǎo)向、監(jiān)督和激勵(lì)等作用，促進(jìn)學(xué)校及其主管部門充分重視實(shí)踐課程地位，深化課程改革，提高管理水平，努力探索符合我國(guó)國(guó)情的高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，辦出高等職業(yè)教育特色。

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育；專業(yè)實(shí)踐性課程；課程評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-00-01

一、相關(guān)概念界定

（一）高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，是在我國(guó)普通高等教育基礎(chǔ)之上，綜合考慮我國(guó)教育改革與發(fā)展中的新局勢(shì)所產(chǎn)生的一種新類型。目前處于普通高等教育（全日制高等學(xué)校教育）中的專科學(xué)歷層次，學(xué)制一般為三年，畢業(yè)時(shí)可以頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的?？飘厴I(yè)證書。

（二）課程

一般而言，課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)這些學(xué)科時(shí)相應(yīng)的進(jìn)程與安排。具體而言，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。

（三）專業(yè)實(shí)踐課程

在真實(shí)或仿真的工作情境下，根據(jù)職業(yè)角色要求，以經(jīng)過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在理論指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，促進(jìn)良好專業(yè)實(shí)踐態(tài)度的養(yǎng)成，注重專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)完整性的教育性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

（四）專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)

專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的方法和手段，依據(jù)特定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)影響專業(yè)實(shí)踐課程質(zhì)量的各種要素作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不明

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)古老的話題，距今已有100多年的研究歷史。但是在課程評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程中，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的根本目的一直存在較大差異，目前主要存在三大流派。首先是認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是為甄別而存在，甄別的目的是選拔“優(yōu)秀”的學(xué)生。甄別的方法主要是依賴各種考試，并利用測(cè)試結(jié)果反映被試者的水平。但這種測(cè)試所選拔出的“優(yōu)秀”學(xué)生，最大的缺點(diǎn)是片面的、固態(tài)的。首先，被試者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱性品質(zhì)很難反映出來(lái)，即使勉強(qiáng)能反映出來(lái)，被試者也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展個(gè)體，不同的時(shí)間段，其特征截然不同。其次，為了管理目的而評(píng)價(jià)，這種價(jià)值理念強(qiáng)調(diào)要對(duì)課程進(jìn)行管理，以便最終提升課程質(zhì)量。多這個(gè)角度出發(fā)，其更關(guān)注課程內(nèi)容的安排是否更符合社會(huì)所需？學(xué)生學(xué)到了什么內(nèi)容？有沒(méi)有產(chǎn)生后續(xù)的積極影響？并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革。但這種價(jià)值觀并不能顧及到學(xué)生的差異性，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。由此，產(chǎn)生了第三種價(jià)值取向，即為個(gè)性化教育而評(píng)價(jià)，人作為單獨(dú)的個(gè)體，其具有不同的興趣、能力、天賦、氣質(zhì)，因此在其受教育過(guò)程中，更應(yīng)該提倡滿足其個(gè)性化發(fā)展，并為之提供相適宜的教學(xué)。

縱觀這個(gè)教育界，對(duì)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇尚未達(dá)成共識(shí)，因此，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)中就容易陷入迷茫，有得以人才選拔為主，有的注重學(xué)生發(fā)展，有的強(qiáng)調(diào)與社會(huì)對(duì)接。但顯而易見(jiàn)，上述三種價(jià)值導(dǎo)向各有利弊，如何在這三者之中進(jìn)行權(quán)衡，就成了一個(gè)難題，這也導(dǎo)致目前課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向普遍不明。

（二）主要集中在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

目前，各大高職院校對(duì)專業(yè)實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)并沒(méi)有制定單獨(dú)的評(píng)價(jià)方案，甚至很少提到課程評(píng)價(jià)等詞匯。但是，各高職院校都普遍采用了現(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因此很多人，包括教師和教學(xué)管理者普遍認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是課程評(píng)價(jià)。但是，課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容要比教學(xué)評(píng)價(jià)廣泛，教學(xué)評(píng)價(jià)只是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)環(huán)節(jié)。諸如課程設(shè)置的目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇、專業(yè)實(shí)踐課程群的建設(shè)、配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)都應(yīng)納入到課程評(píng)價(jià)體系中來(lái)。

（三）專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)主體不明

專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)是對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程整個(gè)建設(shè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而在課程建設(shè)的過(guò)程中牽涉的主體眾多，有授課主體教師、課程接受主體學(xué)生、還有學(xué)院的教學(xué)管理人員。同時(shí)，還有很多課程建設(shè)專家、企業(yè)專家等。雖然他們都或多或少的參與到了專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)中，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中其卻沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。這主要是因?yàn)槟壳暗膶I(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)主要以教學(xué)評(píng)價(jià)為主，除了學(xué)生，其他主體很難有幾乎參與。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系建立的必要性

（一）歷史使命的賦予

21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)、各地區(qū)都認(rèn)識(shí)到了人才對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大促進(jìn)作用，由此展開了國(guó)際間、地區(qū)間的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)。我國(guó)也向來(lái)注重教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，也正基于此，我國(guó)的高等教育得到了快速而全面的發(fā)展。在整個(gè)高等教育體系中，職業(yè)教育占了半壁江山。尤其在我國(guó)教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀下，研究型大學(xué)往往集中分布在大中城市，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。這使得經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的人才培養(yǎng)更加艱難，而這些地區(qū)往往分布著大量的高等職業(yè)院校，如果其不能承擔(dān)培養(yǎng)人才的歷史使命，那么所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將更加被動(dòng)。

（二）辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

自1977年我國(guó)恢復(fù)高考以來(lái)，高等教育培養(yǎng)的往往是社會(huì)精英，這不僅在廣大人民群眾樹立了高等教育的“高、精、尖”人才培養(yǎng)模式，也使得各院校長(zhǎng)期定位于“高、精、尖”培養(yǎng)力量。但隨著高考不斷擴(kuò)招，每年的錄取人數(shù)都在創(chuàng)新高，這使得我國(guó)的高等教育發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從“精英教育”轉(zhuǎn)變到了“普及化教育”，而這種轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。各高職院校由于在高考中錄取的考生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)較差，顯然不能再和學(xué)術(shù)型高校制定相同的培養(yǎng)模式。尤其是國(guó)家將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為技能型人才后，高職院校勢(shì)必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從新制定適合時(shí)代特征的培養(yǎng)目標(biāo)與手段。

（三）學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求

高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)源往往是各省高考成績(jī)中的?？婆危撆蔚膶W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較差，自控能力普遍較弱。要將這些學(xué)生培養(yǎng)成高層次技能型人才可謂困難重重，學(xué)業(yè)上的基礎(chǔ)薄弱使得他們很難繼續(xù)研究型目的的課程教學(xué)。因此，技能型的課程在整個(gè)課程體系中所占比例將越來(lái)越大，作用也日益增強(qiáng)。而且高職院校的學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是技能，是實(shí)際的動(dòng)手操作能力，而專業(yè)實(shí)踐課程正好滿足了該特點(diǎn)。

（四）社會(huì)與用人單位的共同呼聲

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)急需大量的專業(yè)技能型人才，但很多企業(yè)卻反映無(wú)法招聘到合格的技能型人才，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力仍無(wú)法滿足企業(yè)的用工需求。因此，為了服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生順利就業(yè)，很多高職院校、出版社直接和社會(huì)、企業(yè)對(duì)接，編撰了具有針對(duì)性的教材、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等。而這些標(biāo)準(zhǔn)的往往都運(yùn)用在了專業(yè)實(shí)踐課程上。也正因?yàn)樯鐣?huì)、企業(yè)等新主體加入到高等職業(yè)教育中，且發(fā)揮日益重要的作用，使得專業(yè)實(shí)踐課程必須建立能很好覆蓋其利益訴求的評(píng)價(jià)體系，以此達(dá)到為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的目的。

（五）課程建設(shè)的必然選擇

高職院校的專業(yè)實(shí)踐課和其他通識(shí)課、基礎(chǔ)課、理論型課程相比，本身就具有特殊屬性，而傳統(tǒng)的課程評(píng)級(jí)都是基于通識(shí)課、理論課偏多，顯然無(wú)法滿足專業(yè)實(shí)踐性課程體系評(píng)價(jià)的科學(xué)性。也正因此，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)無(wú)法客觀、公正的反映出專業(yè)課程建設(shè)，進(jìn)而影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

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