楊照富

【摘 要】 普通高中課程方案和課程標準，對教師提出了新的要求，課程資源是我國新一輪基礎教育課程資源改革的又一個重點。隨著人們對新課程的理解，課程資源的開發(fā)和利用逐步引起教育界的重視，在普通高中地理課程標準（2017版）課程實施建議中也提出了地理課程資源建設的建議，因此對于中學地理教師而言，樹立正確的課程資源觀尤為重要。

【關鍵詞】 中學地理教師；課程資源

【中圖分類號】 G642.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、生活處處有地理課程資源

地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠，可以說自然地理的每一個因素都會對人們的衣食住行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響，所以，對于地理教師而言，要從生活中找到課程資源并不難。例如，當學校在更換作息時間表的時候，可以在課堂中提問學生：“上學期18點30分上晚自習，天已經(jīng)暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習，天仍然大亮？”把身邊的自然現(xiàn)象和地理知識結(jié)合起來可以讓學生體會到“生活中的地理”的感覺?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”的學生很難適應當今由應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。教師可以把電視臺的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容，有選擇的納入到地理教學中，因為新聞聯(lián)播中的每件事情都和一定的地理環(huán)境聯(lián)系，更因“新聞”是新發(fā)生事實的報道，它貴在“新”，時效性強，容易引起學生的興趣和普遍的關注。另外一個生活中重要的課程資源是鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學中不可缺失的重要一環(huán)，國家課程標準和教學大綱中多有明文規(guī)定、具體要求和課時安排，鄉(xiāng)土地理引入地理課程，可精密聯(lián)系當?shù)厣鐣徒?jīng)濟建設的實踐，從而有力的促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系。地理教師樹立從生活中尋找地理課程資源的觀點，有助于地理教師實現(xiàn)“地理課程標準”中“學習對生活有用的地理”的理念，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從而體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。

二、教師、學生是重要的課程資源

教師是重要的教學工作組織者，學生學習的引導者和學生認知的規(guī)范者，作為地理教師，他的知識，他對地理的理解，他的技能技巧，他的方法，他的情感、態(tài)度、價值觀，甚至他的人格都能給學生以直接的影響。另外，地理課程資源需要教師來開發(fā)、鑒別、積累、組織和利用。因此，作為地理教師，他是學生學習地理的火種和催化劑，對地理課程的改革起著關鍵性的作用。教師的任務更加繁重了，責任更加重大。在這個意義上，教師是最重要的課程資源。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復強調(diào)：“學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本?！币虼?，學生不僅是教育的對象，更是教育的資源。首先，學生的經(jīng)驗是一種資源。學生的經(jīng)驗是我們教學的起點之一，所學地理與學生的經(jīng)驗結(jié)合起來并最終內(nèi)化為體驗才是有價值的，教師教學必須從學生實際出發(fā)，貼近生活、貼近學生、貼近實際。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，教師有意識的調(diào)動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究，能達到事半功倍的效果。例如，在地理課堂學習“南亞”時以新聞聯(lián)播中孟加拉國連遭風暴潮、洪災、襲擊、災情嚴重的情景入手，提出連續(xù)的問題：如此嚴重的災害與孟加拉國的位置、地形、氣候有關嗎？與人類活動有關嗎？災害不斷的嚴重后果是什么？如何防御？然后將教材中“南亞”一節(jié)內(nèi)容當做素材讓學生研究、探究，既有利于激發(fā)學生的興趣，又能培養(yǎng)學生整理，加工信息，獲取知識的能力。最后要認識到學生之間的差異也是一種課程資源。學生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上將，差異可能導致兩種情況，沖突和共享，教師要善于引導將差異看成課程資源加以利用。

三、教材、課程標準是基本而特殊的課程資源

《普通高中課程方案和語文等學科的課程標準（2017）版》歷時4年已全部完成，經(jīng)國家教材委員會審查通過，于2017年底印發(fā)，并于2018年秋季開始執(zhí)行。作為一名優(yōu)秀的中學地理教師應該認真研讀“原著”《課程方案》和《地理課程標準》。地理課程標準是高中地理教學的指導標準，是創(chuàng)造性使用地理教材的重要依據(jù)，我們應認真研讀課標要求并結(jié)合學生實際情況上對教材進行整合或取舍。高中地理四種不同版本的教材，雖然都是依據(jù)課程標準編寫的，但在內(nèi)容的選取上還是存在一定的差異，甚至有些內(nèi)容在有些版本中并沒有涉及，所以在對教材資源的使用過程中，應以地理課程標準為依據(jù)，以本地區(qū)所用版本教材為“主線”借鑒其他版本內(nèi)容為“補充”或搜尋并引入其他更為生動直觀的生活素材。地理教科書是地理教學的主要依據(jù)，新課標提倡開發(fā)利用課程資源，并不是意味將教科書束之高閣，相反教科書直到現(xiàn)在仍然是最重要的課程資源，但是地理教科書的開發(fā)和建設需要體現(xiàn)時代發(fā)展的要求，教科書只有在體裁，內(nèi)容等方面與時俱進，才能發(fā)揮其核心課程資源的作用，地理教師應該確立“用教材而不是教教材”的課程資源思想。

四、教學過程是課程資源生成的過程

長期以來，由于課程設計上的封閉性，導致教師缺少開發(fā)課程資源的和能力，教師和學生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技的過程，一種狹義的雙基成為教學的客觀對象與目標，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到應有的鼓勵，在教學互動中動態(tài)生成的課程資源被有意無意地忽視了。事實上，教師和學生在課程與教學中的主體地位的喪失，不僅否定了教學過程中知識的主觀屬性，也否定了教學過程作為師生共同的生活過程和人生過程的現(xiàn)實性，而且最終把教學過程窄化為教教材、學教材、考教材，甚至滑入考什么教什么、教什么學什么的怪圈。作為地理教師應該關注學生的主體地位，學生都是鮮活的的個體，有時學生在課堂上提出的獨到見解和新鮮的問題，出現(xiàn)思維的火花，教師只要善于將其引導，這些教學中出現(xiàn)的“火花”就會成為寶貴的教學資源，會給課堂增加不少的色彩。例如，在一次聽教師講課過程中，教師在講黃土高原水土流失措施時，有同學問，為什么不能在“幾”字型下面實施“截彎取直”工程，讓黃河不流經(jīng)黃土高原？此言一出，學生議論紛紛，教師先肯定了該同學提出的問題，然后通過分析討論，不僅解答了該同學的問題，自己也受益匪淺。又有一次，有一位教師讓學生看一幅世界年溫差分布圖，讓學生分析世界年溫差分布規(guī)律。有些同學對圖上信息提取不到位，又未理解問題的關鍵要求，結(jié)果好幾個同學回答的都是局部地區(qū)溫差分布規(guī)律。老師沒有表現(xiàn)出半點著急，而是順著這些學生的思路說：“你們對這些地圖看的很仔細，如果再把這個地區(qū)放到全球，看全球年溫差又是如何分布”。教師特地將全球兩個字放種音調(diào)。這一下引起了學生的注意，學生終于轉(zhuǎn)化了思維，理解了問題的要求，通過觀察全圖提出了正確結(jié)論：從赤道向兩級遞減。

五、課程資源要突出特色

課程資源開發(fā)的一個重要方面就是不同學科的課程資源的開發(fā)。地理教師應該注意，不同的科學具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)最適合各自學特點的課程資源，不盲目仿效其他學科教師的做法，不去“依樣畫葫蘆”，弄巧成拙。地理課程資源具有多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立正確的課程資源開發(fā)利用的意識，積極主動地根據(jù)不同學生的需求、不同教學環(huán)境的需要開發(fā)利用地理課程資源，突出地理課程資源特色。如果地理課程資源的利用沒有特色，不能突出地理課程資源的特點，將使地理教學失去應有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學習的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發(fā)利用對地理學習的需求，不可能培養(yǎng)有較高地理知識素養(yǎng)的公民。學校應鼓勵和支持地理教師進行地理課程資源開發(fā)利用。例如，鼓勵地理教師積極開發(fā)地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。只有突出學科特色的資源才是好的資源。