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PBL英語(yǔ)教學(xué)模式與元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

2018-07-25 10:53周樂(lè)樂(lè)
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)

周樂(lè)樂(lè)

摘要:元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過(guò)直接講授和實(shí)踐體驗(yàn)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn),但傳統(tǒng)課堂模式“講授有余,實(shí)踐不足”,基于項(xiàng)目/問(wèn)題的PBL模式注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究、小組合作和反思評(píng)價(jià),能有效彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不足的缺憾,促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的實(shí)踐和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:PBL;英語(yǔ)教學(xué);元認(rèn)知能力

doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.033

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-1580(2018)06-0113-03

一、元認(rèn)知的界定

最早提出元認(rèn)知(Metacognition)這一概念的是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell。所謂元認(rèn)知是一種對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí),以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃安排、實(shí)施監(jiān)控和調(diào)節(jié)。根據(jù)OMalley和Chamot(1990)研究,元認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面著手:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略。認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)過(guò)程中如何理解、提取和分析資料,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類整理,用已有知識(shí)去認(rèn)識(shí)和構(gòu)建新知識(shí)等;元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)反思;社會(huì)和情感策略是指與他人合作互助,相互鼓勵(lì),運(yùn)用情感促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。歸根到底,元認(rèn)知能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知狀況的認(rèn)識(shí),并能有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略達(dá)到提高認(rèn)知能力和自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的目的,這也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。對(duì)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)離不開具體的學(xué)科內(nèi)容,PBL正是這樣一種教學(xué)模式,它以具體情境的項(xiàng)目為依托,讓學(xué)生通過(guò)小組合作,共同探究提出問(wèn)題,設(shè)定目標(biāo),制定計(jì)劃,探索實(shí)踐解決問(wèn)題的途徑和辦法,并在過(guò)程中不斷反思和調(diào)整以期最終完成項(xiàng)目。

二、PBL教學(xué)模式

興起于20世紀(jì)70年代的PBL作為一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法,直到20世紀(jì)90年代才在教育界引起廣泛的關(guān)注。Mishan(2011)把PBL的主要特點(diǎn)總結(jié)為:以學(xué)習(xí)者為中心,以問(wèn)題或項(xiàng)目為起點(diǎn),重視小組討論合作、調(diào)查、探究、自我反思和同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體,教師作為協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者給予學(xué)生適時(shí)的幫助。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上組成小組,自主分配和協(xié)調(diào)成員的任務(wù),安排項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃,討論完成項(xiàng)目要采取的方法和策略,監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度,對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行階段性的討論、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整。這一系列任務(wù)的完成無(wú)不涉及到元認(rèn)知能力的參與。“是否具有堅(jiān)實(shí)的元認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)于成功的學(xué)習(xí)至關(guān)重要”。

三、PBL英語(yǔ)教學(xué)模式下元認(rèn)知能力培養(yǎng)的途徑

元認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性不言而喻,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知狀況,了解元認(rèn)知的概念和內(nèi)涵,從而去運(yùn)用元認(rèn)知策略自主地學(xué)習(xí)是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要目標(biāo)也是提高自主學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。筆者對(duì)參與PBL教學(xué)的本班學(xué)生進(jìn)行了前期的隨機(jī)訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn),一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用某些元認(rèn)知策略,如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并要求自己按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí),按照學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,學(xué)習(xí)過(guò)程中能就某些問(wèn)題向老師和同學(xué)請(qǐng)教,并能夠和其他同學(xué)合作完成某些任務(wù)等。但學(xué)生對(duì)“元認(rèn)知”這個(gè)概念較為陌生,沒(méi)有在理論高度上認(rèn)識(shí)“元認(rèn)知能力”以及“元認(rèn)知策略”的使用會(huì)給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極作用;另一方面,學(xué)生不知道如何運(yùn)用元認(rèn)知策略,更不知道如何才能提高自己的元認(rèn)知能力。對(duì)此,從直接講授和體驗(yàn)實(shí)踐兩個(gè)方面,對(duì)元認(rèn)知能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)策略通常不會(huì)自然習(xí)得,教師有責(zé)任幫助學(xué)生獲取元認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)中直接對(duì)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行講授,包括元認(rèn)知能力的概念、培養(yǎng)元認(rèn)知能力的策略等。講授元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)生形成元認(rèn)知的自我意識(shí)起著直接、有效的作用,并為接下來(lái)長(zhǎng)期、反復(fù)地實(shí)踐元認(rèn)知策略做好充分的準(zhǔn)備。此外,學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解也會(huì)有利于激發(fā)他們想要嘗試元認(rèn)知策略的積極情感。元認(rèn)知知識(shí)的教授應(yīng)該越早、越直接、越清楚越好。對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解也是實(shí)踐元認(rèn)知策略的前提。

元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和元認(rèn)知的能力的建構(gòu)不能“紙上談兵”,必須在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)、反思、修正然后再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中才能最終實(shí)現(xiàn)。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練要遵循體驗(yàn)性的原則,且離不開具體的學(xué)科內(nèi)容。PBL正是這樣一種以具體情境下的項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式。

四、PBL英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例

項(xiàng)目實(shí)施的準(zhǔn)備階段,根據(jù)PBL教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo),結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容,將全班34人在自愿的基礎(chǔ)上結(jié)成4~5人的小組,選出小組的主席負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織、小組成員的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)等工作,并要求小組成員輪流擔(dān)任小組活動(dòng)的秘書。自愿結(jié)成小組,為后面開展有效的合作學(xué)習(xí)提供一定的保障;主席角色的確定能將部分責(zé)任具體到人,有效保障項(xiàng)目過(guò)程的實(shí)施;輪流做秘書把每次小組活動(dòng)的內(nèi)容、小組成員的參與情況進(jìn)行記錄,客觀上保障了每一個(gè)小組成員的參與度。

項(xiàng)目主題的確定,以《流暢英語(yǔ)口語(yǔ)4》Unit3為例,其中一個(gè)主題為conning(詐騙),講述許多人被騙的經(jīng)歷。據(jù)此,將教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為A survey on stu.dentsawareness of preventing from being conned。首先,我們將項(xiàng)目設(shè)定為a survey,一方面確保學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)施拓展到課堂以外的真實(shí)的環(huán)境中去,符合項(xiàng)目對(duì)真實(shí)性和情境性的要求;另一方面,項(xiàng)目的實(shí)施客觀上非一人之力可以完成,達(dá)到促使學(xué)生合作完成的目的。其次,將被調(diào)查的學(xué)生范圍限定為本校,這樣便于學(xué)生展開實(shí)地的訪談。畢竟,教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施受到課程時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者能力的限制,需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的可行性進(jìn)行有效的把控,即適合學(xué)習(xí)者的原則;項(xiàng)目的最終成果確定為,在調(diào)查基礎(chǔ)上完成大學(xué)生防騙宣傳短片,并上傳校園資源網(wǎng)。成果設(shè)定的理念為,項(xiàng)目成果應(yīng)該要有具體實(shí)用的效果,能引起更廣泛人群的興趣,并且是公開的。研究表明,公開的項(xiàng)目成果能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并提高項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。其背后的理念正是對(duì)元認(rèn)知能力中的社會(huì)和情感策略的運(yùn)用和體現(xiàn),畢竟沒(méi)有人愿意在公開場(chǎng)合下表現(xiàn)得不好。項(xiàng)目的具體實(shí)施分為如下幾個(gè)階段:

(一)確定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

小組成員根據(jù)老師要求的最終成果形式和最終成果匯報(bào)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行討論,制定項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的具體計(jì)劃,如每個(gè)階段應(yīng)該完成的內(nèi)容、具體的人員分工、擬采用的方法等。制定實(shí)施計(jì)劃是有序開展項(xiàng)目的前提,也是在項(xiàng)目口語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃的元認(rèn)知能力的方法。

(二)設(shè)計(jì)問(wèn)卷

小組成員通過(guò)查閱資料、閱讀文獻(xiàn)、開展訪談等方法設(shè)計(jì)問(wèn)卷,并通過(guò)小組討論確定最終的問(wèn)卷問(wèn)題,編成中英文相同內(nèi)容的兩套問(wèn)卷。兩套問(wèn)卷的目的在于中文問(wèn)卷方便問(wèn)卷的發(fā)放和有效問(wèn)卷的回收,畢竟大家對(duì)于英文問(wèn)卷的理解程度會(huì)影響對(duì)問(wèn)題回答的有效性。而英文問(wèn)卷的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言能力,使英語(yǔ)教學(xué)既兼顧內(nèi)容又回歸語(yǔ)言。

(三)發(fā)放和回收問(wèn)卷

學(xué)生分工協(xié)作,利用微信、QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行大量的問(wèn)卷發(fā)放和回收;同時(shí),小組成員在校園進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷發(fā)放和訪談,并進(jìn)行記錄。將回收問(wèn)卷和訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析;討論結(jié)果并制作成PPT報(bào)告。

(四)課堂匯報(bào)并進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)

小組將調(diào)查研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行全英文匯報(bào),對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和最終成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),提出不足之處并接受老師和同學(xué)們的提問(wèn)和建議。在此基礎(chǔ)上小組成員進(jìn)行再次討論和修改,將過(guò)程和結(jié)果材料整理制作成5分鐘英文配音和字幕的宣傳短片,并上傳校園資源網(wǎng),接受公開點(diǎn)評(píng)。

項(xiàng)目要求將所有的過(guò)程進(jìn)行記錄,如項(xiàng)目計(jì)劃、討論筆記、中英文問(wèn)卷草稿和終稿、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的視頻或照片等,也是元認(rèn)知策略的有意識(shí)培養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中只提出階段要求、設(shè)定最終成果形式以及項(xiàng)目成果匯報(bào)和提交的最終日期,過(guò)程中各個(gè)階段的任務(wù)如何計(jì)劃、如何完成、何時(shí)完成由學(xué)生自行規(guī)劃和管理監(jiān)控,有意識(shí)地讓學(xué)生自主實(shí)踐元認(rèn)知策略。

從PBL自主探究、小組合作的特點(diǎn)和PBL項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中可見,認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略的訓(xùn)練融合在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段。在每個(gè)階段都有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行如下要求:計(jì)劃性,在階段任務(wù)確定之后,要求學(xué)生進(jìn)行討論和分析,提出存在的問(wèn)題,并在教師的建議下制定具體計(jì)劃、確定成員分工和完成時(shí)間;合作性,項(xiàng)目的實(shí)施重視自主探究,但并非不能接受別人的幫助,所有任務(wù)的實(shí)施過(guò)程需要在共同討論、合作的前提下群策群力,力求多角度全方位地考慮和解決問(wèn)題。合作,是學(xué)生思維廣度和深度的有益鍛煉,也是學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處的元認(rèn)知能力的重要組成方面;評(píng)價(jià)和反思性,項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段都離不開學(xué)生不斷地自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的參與,并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出反思和調(diào)整,對(duì)接下來(lái)的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行有效調(diào)控。這些要求貫穿在項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程,相互融合、相輔相成,共同發(fā)揮提高學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知能力的積極作用。

PBL教學(xué)模式的主旨目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自我規(guī)劃、小組合作、自我調(diào)節(jié)和反思的自主學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知能力(如,收集、整理、理解、提取、分析和應(yīng)用能力)和元認(rèn)知能力(如,自我覺察、自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià))的共同提高。

五、結(jié)語(yǔ)

目前的英語(yǔ)教學(xué)中,大多數(shù)教學(xué)方法和教學(xué)模式是針對(duì)認(rèn)知能力的。雖然近年來(lái)對(duì)元認(rèn)知能力的積極作用有了一定的認(rèn)識(shí),但是認(rèn)識(shí)不足,且缺乏對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。這也是導(dǎo)致學(xué)生元認(rèn)知的自我意識(shí)不強(qiáng),尚不能自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略的原因。傅德榮等也指出,“從認(rèn)知主體看,其元認(rèn)知能力總是落后于認(rèn)知能力的發(fā)展,元認(rèn)知能力應(yīng)在認(rèn)知外部世界的過(guò)程中培養(yǎng)”。依托于項(xiàng)目的PBL教學(xué)模式能充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì),也有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,勇于嘗試新的教學(xué)模式,加強(qiáng)自身對(duì)元認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)。毋庸置疑,教師對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解和掌握將對(duì)幫助學(xué)生形成元認(rèn)知的自我意識(shí)和元認(rèn)知能力的提高有著積極的影響。

[責(zé)任編輯:韓璐]

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