趙娣 石蕾

摘 要 把握教學督導的內(nèi)涵，明確教學督導的功能作用，以督促導、以導為主。從教學督導的工作方式出發(fā)，在把握職業(yè)院校學生群體特殊性的基礎(chǔ)上，對教學督導存在的問題加以解析診斷，以“三層兩面”為基點出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，提高教師的整體水平，促進職業(yè)院校督導制度規(guī)范化、督導隊伍的群體專業(yè)化。

關(guān)鍵詞 教學督導 職業(yè)院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.007

Abstract Grasp the connotation of teaching supervision， clear the functional role of teaching supervision， to supervise the promotion of guidance and guidance. Starting from the work style of teaching supervision， on the basis of grasping the special characteristics of students in vocational colleges， the problems in teaching supervision will be analyzed and diagnosed. Starting from the "three levels and two sides" as the starting point， students enthusiasm will be mobilized to increase the overall quality of teachers. At the same level， it promotes the standardization of the supervision system of vocational colleges and supervises the group professionalization of the ranks.

Keywords teaching supervision； vocational college

0 引言

職業(yè)院校秉承“百年大計，教育為本”的宗旨，為社會輸送專業(yè)技能與理論知識并重的人才。教學質(zhì)量是職業(yè)院校教育教學工作的根本，學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展三者與教學質(zhì)量直接相關(guān)。教學督導是教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是職業(yè)院校育人水平的基礎(chǔ)，教學督導工作確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

1 教學督導機制的內(nèi)涵與工作方式

1.1 教學督導的內(nèi)涵

（1）教學督導的含義。督導工作旨在提高教學質(zhì)量的過程中發(fā)揮監(jiān)督、指導、溝通、信息反饋與參謀等作用，不斷激發(fā)教師、學生、教學相關(guān)人員的積極性。由教學督導組織及其成員根據(jù)國家現(xiàn)行的教育理念、教育的法規(guī)政策，結(jié)合具體實踐的檢驗成果，運用科學的方法和手段，對教學工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導等系列校驗和反饋整改，以期提高教學效果和質(zhì)量的過程。[1]職業(yè)院校教學督導工作涉及層面廣泛，涵蓋學校所有成員學生、教師、領(lǐng)導等，需要全方位配合協(xié)作，是一個系統(tǒng)工程。督導工作開展調(diào)動三方積極性，不斷提高督導專項人員的自身素養(yǎng)，為學校人才培養(yǎng)注入新鮮的活力。

（2）教學督導的功能作用。職業(yè)院校的教學督導的最終目的是為了提升教學質(zhì)量、育人水平，目前采用 “相互聽課、集體評課”的方式，能夠全面評價和督促教師，培養(yǎng)教師的敬業(yè)愛崗精神和不斷進取的精神，增強教師的責任感，意識到自身不足并且進行改正。在教學層面上，起到深化教學方法，促進教學內(nèi)容和教學手段等的改革作用，使得職業(yè)院校教學不斷前進。在學生層面，有利于提高學生在學習中的主體地位，調(diào)動學生的能動性，促使學生自主參與到教學改革中。職業(yè)院校糾正不良的教風和學風，營造良好的校園文化環(huán)境，可創(chuàng)造現(xiàn)代社會的職業(yè)學校。[2]

教學督導的前兩個字“教學”可以分解為“教”和“學”兩個層面，也就是督教和督學。在督教和督學過程中，監(jiān)督、溝通、指導是主要作用。不同活動中，教學督導功能不盡相同，在決策時，教學督導工作主要起著信息反饋與參謀等功能作用。信息反饋是學校專研人員把各項教學要求傳達給有關(guān)人員，同時通過督導活動了解教學狀況，對普遍性的問題及時反饋，作為決策最高依據(jù)。

1.2 教學督導的工作方式

教學督導工作是以課堂教學為切入點，通過專項調(diào)查研究進行深入了解，參與全校性的教學質(zhì)量檢查與評估，發(fā)揮教學督導的功能作用。[3]

（1）聚焦課堂，隨機聽課是教學督導的主要工作方式。教書育人是學校的工作核心，主要通過課堂的形式進行。一個學校的教學質(zhì)量、管理水平、學風、教風等方面在教學課堂上都有直接的體現(xiàn)。職業(yè)院校成立專門的督導室，督導專家以學科組為單位，成立專項教學督導小組，進行隨機課堂與隨機教師的聽課調(diào)查。通過對課堂的學生與教師兩方面相互反饋全面測評，職業(yè)院校規(guī)定所有成員教師以及督導室專項人員定期向教學管理部門遞交聽課記錄，成為評價和提高教師的教學能力的重要指標。

（2）開展專項調(diào)研活動是教學督導工作的重要方式之一。對不同課程，學校制定不同調(diào)查表格，覆蓋所有授課教師，力求找出教學課程或?qū)ｍ椊處熆赡艽嬖诘膯栴}，或通過學生座談會直接了解本階段的教學工作，深化教學督導工作。對學生評教低的教師，進行跟蹤督導，能夠公正、客觀地評價教師教學。

（3）學期的全校性教學質(zhì)量檢查必不可少。全面客觀評價學生、教師、學校的教學質(zhì)量，實踐檢驗階段不可或缺。督導室專家通過參與全校性的教學質(zhì)量檢查與評估，如命題試卷抽查、階段成果檢驗，通過書面反饋，推動工作優(yōu)化。

2 職業(yè)院校教學督導存在的問題

職業(yè)院校有其特殊性，學生群體具有特殊性，教師作為教學任務的承擔者，與教學質(zhì)量的高低直接相關(guān)。教學督導從宏觀、微觀兩方面聚焦師生，保障教學質(zhì)量，因此，職業(yè)院校教學督導可能存在更多的問題。

2.1 職業(yè)院校學生群體的特殊性

職業(yè)院校的學生群體較為特殊，對比一般高校學生，職業(yè)院校的學生缺乏自制性、掌握學習知識的正確方法，造成很多學生在學習上做了很多無用功，看起來認真辛苦，實踐成績卻不盡如人意，也就是學習效率低下和學習方法錯誤。學生群體的特殊性使得職業(yè)院校教學也區(qū)別于一般高校，相比于高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)理論化學習相關(guān)學科知識，職業(yè)院校更注重專業(yè)里的技能操作實踐等方面能力的培養(yǎng)。這就造成很多職業(yè)院校可能出現(xiàn)“重實踐、輕理論”現(xiàn)象。針對職業(yè)院校課堂教學存在的問題，教學督導促進課堂教學轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。[4]

2.2 教學督導的現(xiàn)狀

我國的職業(yè)院校教學督導工作尚且處于起步階段，理論體系尚未完善，潛在問題較多。其一部分職業(yè)院校雖然成立了相關(guān)的督導室，但是仍然存在督導室職責分工不明確、督導機構(gòu)不完善的問題；其二，教學督導的專家型特質(zhì)顯示度不夠高，難免出現(xiàn)“督而不導，眾難服之，導而不督，眾不隨之”的現(xiàn)象。[5]

3 構(gòu)建職業(yè)院校教學督導工作體系

對職業(yè)院校來說，提高育人水平、培養(yǎng)現(xiàn)代化實用型人才，提高學生整體水平，促進課堂教學是有效手段。優(yōu)化職業(yè)院校教師隊伍、提高學校整體教師水平作為長期目標。完善教學督導工作、建立健全督導機制是一項基本保障工作。不斷提高督導專家水平，成立督導專研人員是提高教學督導工作的重要項目之一。

3.1 職業(yè)院校教學督導的特殊性問題：特殊問題特殊處理

（1）發(fā)揮教學督導的“督學”作用，進行學風建設(shè)。職業(yè)院校深入解讀教育部門的宗旨理念，實現(xiàn)專業(yè)操作技術(shù)與理論教學有機統(tǒng)一。針對職業(yè)院校學生群體的特殊性，督導室成立專項“督學”小組，進行學習監(jiān)督管理，以學生學風為著眼點，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步優(yōu)化，可以避免出現(xiàn)“重實踐、輕理論”的現(xiàn)象。鼓勵積極參加專業(yè)技能考核等培訓活動及比賽項目，注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的能動性，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。督導室進行時間空間對比分析，整改前后以及同時段橫向?qū)Ρ?，進行跟蹤調(diào)研，提高育人質(zhì)量。

（2）發(fā)揮教學督導的“督教”作用，促進教風改革。職業(yè)院校注重教師的水平提高，開展多項教師培訓活動，對教師群體進行長期的人才培養(yǎng)，保證學校的師資隊伍水平的專業(yè)化。針對個別教師對課堂把握不到位現(xiàn)象，督導室專項人員進行督察，定期開展教研活動，保證教師對授課的整體把握到位。貫徹“相互聽課、集體評課”的方針，提高教師的教學能力，促進課堂教學，對普遍存在問題予以重視，作為教學督導測評教師的指標。對個別差異單獨提出督促整改，督導專家?guī)椭鉀Q，針對整改問題做一個再次隨機考評，全面優(yōu)化師資隊伍。

3.2 教學督導的制度問題：建立健全教學督導工作體系

學校要建立專門的評價機制、規(guī)章制度，實行“三層兩面”運行模式。從學風、教風、管理三個層面，具體化針對學生、教師、領(lǐng)導三個層面出臺相關(guān)督導評價條例，實現(xiàn)督導工作的規(guī)范化。為了使各項管理條例、評價標準有效實施，職業(yè)院校應成立系部、學校兩個方面的督導體系。由校長辦公室直接牽頭領(lǐng)導校級督導，系部成立督導從屬人員，兩相配合，優(yōu)化互補。[6]

3.3 職業(yè)院校的教學督導隊伍的水平問題

（1）教學督導隊伍水平：凸顯教學督導的專家型特質(zhì)。督導評價指標具有說服力、督導工作具有權(quán)威性的基本要求是有一套合理的評價體系，建章立制能夠公正評價，客觀合理具有說服性。教學督導的靈魂在于教學和督導，而督導細分為“督”和“導”，全方位促進教學督導工作，核心是“以督促導，以導為主”。教學的專家型特質(zhì)，對教學課堂、學生、教學人員能夠?qū)崿F(xiàn)合理化教學督導工作指引的功能，實現(xiàn)教學督導的先驅(qū)作用。院校、系部在選取督導成員時應選取教學經(jīng)歷與管理經(jīng)驗豐富，業(yè)務水平較高，學歷、職稱達標的“德高望眾”型人才作為督導室專項與兼職督察人員。

（2）發(fā)揮教學督導的“督管”作用，促進學校整改。校級、系部督導專研人員的選取合理，能促進督導室隊伍的專業(yè)化、督導服務職能化，在決策時全面兼顧，起到重要信息的反饋與參謀作用，在教學改革時可以做到有據(jù)可依、有章可依，使得學校內(nèi)部教學方面的相關(guān)問題能夠得到及時的反饋、整改、解決。

職業(yè)院校教學督導工作能夠自我診斷、規(guī)范管理，督導工作獲得最佳效益和最大效益，調(diào)動師生積極性，促進教學質(zhì)量提升。職業(yè)院校學風、教風、管理水平全面提高，育人水平改善，能取得長遠收益。

參考文獻

[1] 郭學東.建立科學的高校內(nèi)部教學督導體系[N].中國教育報，2007-08-10（3）.

[2] 萬思志.高等學校教學督導制研究綜述[J].黑龍江高教研究，2011（3）.

[3] 申金霞.高校教學督導工作創(chuàng)新與發(fā)展的路徑探析[J].中國大學教學，2012（4）.

[4] 程芳.職業(yè)院校教學督導促進課堂教學的研究與探索[J].職教通訊.2014（29）.

[5] 白解紅，袁俏.創(chuàng)新教學督導機制為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量注入新活力[J].中國大學教學，2014（4）.

[6] 李波.論職業(yè)院校教學督導工作體系的構(gòu)建[J].江蘇科技信息，2016（36）.