栗東方

【基金項目】本文為遼寧省社科基金課題“遼寧科技外語人才培養(yǎng)研究”研究成果。課題編號：L16DYY006。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0006-01

一、科技外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀述評

隨著東北地區(qū)振興政策的展開，遼寧省要在未來幾十年中實現(xiàn)科技的跨越式發(fā)展，必須培養(yǎng)和造就一大批外向型科技創(chuàng)新人才，為遼寧的科技創(chuàng)新提供強大的人才支撐。

通過對省內(nèi)非英語專業(yè)本科生的外語綜合能力的調(diào)查，我們得出結(jié)論：大部分學(xué)生口語表達能力很差，聽力水平低，用英語進行交際和表達的能力薄弱。

目前普通的英語教學(xué)難以滿足科技人才發(fā)展的需要，同時，課程缺乏準入標準，內(nèi)容缺乏統(tǒng)一管理。國內(nèi)的研究大多集中在如何進行科技英語教學(xué)，沒有注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教學(xué)方法，盲目地進行專業(yè)英語教學(xué)只能是簡單的機械重復(fù)，無法取得預(yù)想的效果，科技外語人才培養(yǎng)最終是要將專門用途英語教學(xué)與項目教學(xué)法結(jié)合起來，建立這樣一個教學(xué)評價標準和評價體系，通過該體系，真正實現(xiàn)專門用途英語教學(xué)的實用模式，如何讓學(xué)生準確完整地學(xué)習(xí)專門用途英語這。時至今日，我國科技英語教學(xué)的研究還未深入，我國高校的專業(yè)英語教學(xué)尚未進入成型階段，部分高校也先后嘗試進行專門用途英語教學(xué)改革，基本都是自發(fā)的零散地進行專業(yè)英語的教學(xué)，其結(jié)果大都不令人滿意，有的甚至是草草結(jié)束。

主要原因在于沒有建構(gòu)有效的教學(xué)模式，科技英語教師沒有可以依據(jù)的教學(xué)模式和教學(xué)理論，沒有適合的教材，沒有專業(yè)的師資隊伍，就匆忙地引入了科技英語教學(xué)，另外，教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，缺少教學(xué)手段、工具和實施載體，只有沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是的教學(xué)過程簡單，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教育處在手工勞動的原始階段，這一現(xiàn)象嚴重地阻礙了科技英語教學(xué)的深入研究和發(fā)展。

通過查閱重要的理論文獻，通過大量的一手數(shù)據(jù)資料收集整理分析，運用定性和定量等多種方法對遼寧省外語科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)展開探討。培養(yǎng)遼寧省外語科技創(chuàng)新人才應(yīng)從觀念、人才環(huán)境、人才機制和培養(yǎng)主體、激勵機制，健全和完善人力資本評價指標體系等方面入手具有現(xiàn)實意義。

二、科技外語人才培養(yǎng)研究目標

a.為建構(gòu)適應(yīng)遼寧省十三五教育發(fā)展綱要的復(fù)合型、國際化的科技人才培養(yǎng)體系提供理論基礎(chǔ)和保障，為跨國應(yīng)用型高技術(shù)人才搭建平臺。

b.以實證的方式破解遼寧省科技英語教學(xué)的最佳模式。

c.構(gòu)建適用于遼寧省應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的的科技英語人才評價標準和體系。

d.建構(gòu)適合遼寧科技英語教學(xué)實際的以學(xué)生實際語言能力提升的復(fù)合型的教學(xué)模式。

e.研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)以課堂教師授課為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的應(yīng)用型、實踐型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。真正讓學(xué)生掌握專業(yè)英語的關(guān)鍵知識，和英語的核心能力，其目標在于讓學(xué)生能夠用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，用英語來研究專業(yè)問題，把英語和專業(yè)知識完美結(jié)合。最后達到能夠在海外用英語進行交流工作，和同行外國專家探討和解決問題，將原來工程師和翻譯官的兩個人的能力整合為一。

三、科技外語人才培養(yǎng)思路方法和重點難點

1.設(shè)計問卷，調(diào)查遼寧省科技英語人才的需求，用人單位對科技英語人才的要求，同時了解大學(xué)英語基礎(chǔ)課學(xué)生和教師目前所面臨的困難、問題與挑戰(zhàn)。調(diào)研科技英語教師面臨的需要破解的難題：尋找適合教學(xué)實際教學(xué)模式和教學(xué)方法；研究用人單位對人才專業(yè)外語技能的要求評價標準和評價體系；分析目前的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出的人才與市場對人才的要求之間的差距，從中找到能夠彌補這種差距的最適合的教學(xué)模式。

2.研究適合遼寧實際的科技英語人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。研究并設(shè)計出基礎(chǔ)英語教學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)階段EGP（即基礎(chǔ)英語階段教學(xué)）與ESP（專業(yè)英語教學(xué)階段）相互結(jié)合的教學(xué)模式，研究如何將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語和通用英語教學(xué)結(jié)合起來，如何幫助學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從原來的翻譯教學(xué)過渡到未來的用英語進行的專業(yè)教學(xué)（ESP），這里的外語教學(xué)既包括EGP又包括科技英語教學(xué)，研究通過何種方法增加學(xué)生基礎(chǔ)階段的知識基礎(chǔ)儲備和聽、說、讀、寫、譯綜合技能，這些基礎(chǔ)要量化到詞匯量，同義詞的掌握，搭配的正確使用；聽說能力的具體標準，寫作能力的標準等。

3.研究相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和能力評價指標體系。研究教師如何將先進的教學(xué)理念融入科技英語教學(xué)中，研究將教學(xué)的中心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自發(fā)的學(xué)”，將傳統(tǒng)的教學(xué)體系融入現(xiàn)代化的教學(xué)平臺之中；科技英語專任教師的能力評價體系包括兩個部分：基礎(chǔ)英語水平，包括聽、說、讀、寫、譯，以及專業(yè)英語的基本知識和技能；我們采用語言水平測試（Language Proficiency Test），其中參考了LPAT （Language Proficiency Assessment for Teachers）教師語言能力評價、提出專任教師要用英語授課，在口語表達方面既要做到流利又要做到準確，因此，托福（TOFEL），雅思（ITELS），英語語言教師準入證（Access Certificate in English Language Teaching）（ACE），“海事英語口試（SEPT）”方法成為我們的重要依據(jù)，在參考這些口語測試的的基礎(chǔ)上，同時，參照企業(yè)和用人單位對本科畢業(yè)生外語的綜合要求，因地制宜地制定出符合本科科技英語能力評價指標體系和考核標準。

4.本課題的遼寧科技外語人才的培養(yǎng)重點在于研究適合科技，以應(yīng)用型、實踐型科技英語人才為培養(yǎng)目標的復(fù)合教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)改革對ESP教學(xué)與教師提出了更高的要求，然而，縱觀我國師范院校外語師資教育設(shè)計，尚未發(fā)現(xiàn)ESP教師教育專業(yè)。目前的難點在于：專業(yè)教師和語言教師沒有可以借鑒和參考的教育理論，教學(xué)模式可以遵循；因此科技英語教學(xué)模式的研究成為一種創(chuàng)新模式的研究，其原因在于：很多學(xué)生由于高中階段英語基礎(chǔ)薄弱，在引入科技英語教學(xué)的時候還沒有做好充分的準備，簡單說來就是英語基礎(chǔ)不牢，在不結(jié)實的基礎(chǔ)上想要繼續(xù)學(xué)習(xí)有相當難度的科技英語，困難可以想而知。找到適應(yīng)于遼寧實際，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的教學(xué)模式就是研究的重點和難點。

總之，遼寧科技外語人才培養(yǎng)以應(yīng)用型和創(chuàng)新性外語科技人才培養(yǎng)為依托，以大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，以大學(xué)科技英語教學(xué)為平臺，將基礎(chǔ)英語階段教學(xué)（EGP）與科技英語教學(xué)（ESP）教學(xué)這兩種教學(xué)完美地融為一體，同時考慮與中國的教學(xué)實際相結(jié)合。真正實現(xiàn)在高水準的平臺上培養(yǎng)國際化、復(fù)合型人才，推動遼寧省大學(xué)科技英語教學(xué)研究的進一步深入化和科學(xué)化，探索出具有較強應(yīng)用價值的以培養(yǎng)學(xué)生實際語言能力為目標的教學(xué)模式，為大學(xué)科技英語教學(xué)提供可以遵循的教育理念和依據(jù)，為遼寧科技英語教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]《大學(xué)英語教學(xué)改革思考》2014.8 ISSN1002-7661.