惲金花

摘 要 導(dǎo)入和展示是課堂教學的關(guān)鍵階段，一堂課能否成功很大程度上取決于本節(jié)課的導(dǎo)入和展示，導(dǎo)入是思維的起點，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調(diào)動學生學習的積極性，往往關(guān)系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學生就會精力集中、思維活躍、興趣盎然，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。所以如何很好地導(dǎo)入一節(jié)課成為每一位教師需要慎重考慮的問題。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)入；案例呈現(xiàn)；診斷分析；對策研究

中圖分類號：O615.12 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0217-01

“導(dǎo)入”，又稱“導(dǎo)課”“開講”或“開場白”。從教育學的意義上來理解，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進入學習。課的導(dǎo)入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之初，教師有意識有目的地引導(dǎo)學生進入新的學習狀態(tài)的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱。

[案例呈現(xiàn)]

在一次思想品德教研課中，執(zhí)教老師執(zhí)教《我的家鄉(xiāng)在哪里》一課，主題是“一方水土養(yǎng)一方人”。本節(jié)課的執(zhí)教老師用開門見山的導(dǎo)入方式：

師：同學們，你們來自哪里？

生：常州，孟河，安徽，山東，廣西……（有一些來常新市民）

師：嗯，我們都來自常州，我們的家鄉(xiāng)很美，今天我們一起來學習第二單元《我的家鄉(xiāng)在哪里》……

生：（慢條斯理地打開書本）

整節(jié)課的教學氛圍都陷于低潮之中，學生的學習熱情不高，學生愛家鄉(xiāng)愛祖國的樸素感情也沒有得到激發(fā)，本節(jié)課的育人功能也未能達成。

[診斷分析]

本課的教材內(nèi)容編寫上側(cè)重愛國主義教育，愛祖國從愛家鄉(xiāng)開始。編者從自然景觀到人文景觀，從議別人的家鄉(xiāng)到說自己的家鄉(xiāng)，由表及里，由淺到深，循序漸進地通過開展活動，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)意識和社會責任感。但執(zhí)教老師并沒有切中教材的要脈，用“簡單粗暴”的方式直入主題，使得整節(jié)課的育人意義過早地“夭折”。

[對策研究]

我認為作為一名思想品德教師，要積極挖掘教材的潛在優(yōu)勢，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學科特色，以最大限度的發(fā)揮思想品德課的育人功能。以下是我結(jié)合自身教學經(jīng)驗對本節(jié)課的導(dǎo)入方式進行一些設(shè)計調(diào)整，并交流闡述思想品德課導(dǎo)入設(shè)計的幾點體會和看法：

調(diào)整方案一：故事導(dǎo)入，引人入勝

在本課中，執(zhí)教老師可以選擇用一則故事導(dǎo)入，比如講訴常州的一個名人故事《季札掛劍》，季札重信義，一次途經(jīng)徐國時，徐國的國君非常羨慕他佩帶的寶劍，難于啟齒相求，季札因自己還要遍訪列國，當時未便相贈。待出使歸來，再經(jīng)徐國時，徐君已死，季札慨然解下佩劍，掛在徐君墓旁的松樹上。侍從不解。他說：“我內(nèi)心早已答應(yīng)把寶劍送給徐君，難道能因徐君死了就可以違背我的心愿嗎？"此事傳為千古美談。

講完故事，教師可以引導(dǎo)學生談一談，你覺得季札是一個怎樣的人？你知道季札是哪里人嗎？故事本身已經(jīng)抓住了孩子的學習觸發(fā)點，這一問題無疑會讓學生倍感好奇，當學生知道答案季札就是我們家鄉(xiāng)——常州名人的時候一定會倍感自豪，增強了他們想要進一步了解家鄉(xiāng)的欲望。

調(diào)整方案二：熱點導(dǎo)入，激發(fā)共鳴

在備課時，教師要善于思考，善于把教學內(nèi)容和時事熱點進行有效地關(guān)聯(lián)，2016年常州創(chuàng)建成為國家森林城市，“國家森林城市”是目前評價一個城市綠化成績的最高榮譽，最能反映城市生態(tài)建設(shè)整體水平。此次公布的名單中，常州是江蘇省唯一入選城市。

在本課中，執(zhí)教老師可以用熱點導(dǎo)入的方式進行教學，在導(dǎo)入部分為大家播放這條新聞，談一談我們的家鄉(xiāng)為什么會被評為國家森林城市？讓學生了解到我們生活的一個生態(tài)綠色花園式的城市里，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的樸素感情，引發(fā)學生的共鳴，使學生在激昂的情緒中感知學習。

[遵循原則]

1.針對性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇的題材必須具有較強的針對性，不能為了“導(dǎo)課”而“導(dǎo)入”，導(dǎo)入的內(nèi)容要貼近實際，貼近學生的生活實際，最關(guān)鍵的是我們設(shè)計的導(dǎo)入一定要根據(jù)教學內(nèi)容而不能脫離教學內(nèi)容。如果導(dǎo)入與教學內(nèi)容脫節(jié)，不管導(dǎo)入多么別致、精彩、吸引入勝都不可能產(chǎn)生好的教學效果。

2.簡潔性?！皩?dǎo)人新深”的基點在“導(dǎo)”，因此在情境設(shè)置上不能故意繞圈子，走彎路，不能漫無目的，有太多的隨意性，語言上不能滔滔不絕不著邊際，而是一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果。反之會讓學生抓不住聽課重點，而使學生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，影響聽課的效果。

3.啟發(fā)性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要對教學內(nèi)容有一定的啟發(fā)性。首先要尊重學生的主題地位，選擇學生普遍感興趣的，發(fā)生在學生身邊的，學生直接面臨的社區(qū)問題或?qū)W生關(guān)注的重大社會問題作中介，聯(lián)系學生生活世界。其次要能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望。

4.科學性。導(dǎo)語設(shè)計要具有科學性。導(dǎo)語科學與否，要看它是否能引起學生對新教學內(nèi)容的注意，是否激發(fā)了學生對新教學內(nèi)容的探求欲，是否有助于學生對新的教學內(nèi)容的理解。這就要求教師導(dǎo)入語言的設(shè)計上講究科學性、生動性和幽默性，使新課一開始就能夠扣緊學生的心弦。

總之，恰到好處的思想品德課堂導(dǎo)入方式，不僅能起到溫故知新、激發(fā)興趣、誘發(fā)思考、展示目標的作用，而且可以在“無聲”中把學生帶入到具體的學習情境中去，使思想品德課充滿生機和活力，收到意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1]劉炳彥.優(yōu)化課堂導(dǎo)入，落腳核心素養(yǎng)[J].新課程（中學），2018（12）.