田玉龍 付萍

摘 要 新學(xué)期開學(xué)，我校一如既往的開始舉行校內(nèi)公開課，第二周周二的第一節(jié)課是數(shù)學(xué)公開課：一年級(jí)數(shù)學(xué)，課題是《動(dòng)物樂園》，教者（年青教師）直接導(dǎo)入課題，用白板顯示教材中的動(dòng)物樂園畫面。這里我認(rèn)為教者應(yīng)利用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀圖，讀出趣味，讓學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物樂園，成為樂園中的一員，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)，在玩中學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)公開課；剖析；思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0233-01

環(huán)節(jié)一：老師讓學(xué)生從畫面中找出有幾只小兔和幾只籃子，當(dāng)學(xué)生說出四只兔子和四個(gè)籃子時(shí)，教者在黑板上出示四只兔子對(duì)應(yīng)四個(gè)籃子的場(chǎng)面。即4=4，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“=”和知道等于號(hào)的寫法，接下來用白板出示訓(xùn)練題“我會(huì)讀”。2=2，5=5，7=7，8=8，10=10。引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀。

環(huán)節(jié)二：白板顯示四只兔子和五個(gè)胡蘿卜的畫面，讓學(xué)生集體說出幾只兔子和幾個(gè)胡蘿卜時(shí)，教者在黑板上寫出4 和5，讓學(xué)生說出4和5誰大？即：4<5。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“<”和小于號(hào)的寫法。接下來用白板出示訓(xùn)練板塊“我會(huì)讀”：5 <8；1<3；7<10；2<9；6<7；4<6。引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀。教者用左手的食指和中指岔開比作小于號(hào)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小于號(hào)（這種形象化的教學(xué)容易使學(xué)生記住小于號(hào)的寫法，值得借鑒）。

環(huán)節(jié)三：讓學(xué)生觀察畫面中猴子擋秋千的情景，圖畫上兩個(gè)秋千卻有三個(gè)猴子，教者在黑板上出示三個(gè)猴子和兩個(gè)秋千的圖片，學(xué)生很快說出三個(gè)猴子和兩個(gè)秋千，教者板書3和2后，讓學(xué)生說出3和2誰大？即：3>2。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“>”，并教學(xué)生大于號(hào)的寫法。教者再次用右手的食指和中指岔開比作大于號(hào)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大于號(hào)。繼續(xù)用白板出示“我會(huì)讀”：2>1；7>5；9>7；4>2；10>6；8>3。引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀，強(qiáng)化記憶。

環(huán)節(jié)四：用白板出示強(qiáng)化訓(xùn)練板塊“找規(guī)律”：4>2；5 <9；8>7；6<10；7<9；6>4。在學(xué)生反復(fù)集體朗讀的基礎(chǔ)上教師總結(jié)出了找規(guī)律的辦法，即：“大于號(hào)小于號(hào)作比較，開口向誰誰就大”。

環(huán)節(jié)五：用白板出示鞏固訓(xùn)練題。7○3；4○9；5○4；6○8；10○9；5○5；7○6；3○2；7○7。教者要求學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成，剛剛?cè)雽W(xué)，顯然有相當(dāng)一部分學(xué)生是沒有獨(dú)立完成作業(yè)的能力的，教師在白板上訂正后，領(lǐng)著學(xué)生讀，這時(shí)學(xué)生讀的聲音已經(jīng)很弱了，顯然，這時(shí)候?qū)W生的精力和注意力已經(jīng)很差了。

就這樣，這節(jié)課隨著鈴聲的響起平鋪直敘地結(jié)束了。

聽了這節(jié)課，我的腦子里總是抹不去，心里一直在想，總想說些什么？

這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是教者用手勢(shì)的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了大于號(hào)和小于號(hào)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)習(xí)訓(xùn)練了“=”、“<”和“>”的運(yùn)用這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容。單從知識(shí)層面講基本完成了教學(xué)任務(wù)，但從三維目標(biāo)教學(xué)的理念、學(xué)生身心特點(diǎn)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備應(yīng)用看，還是有一些問題的。

一、從學(xué)習(xí)目標(biāo)看

目標(biāo)不清晰，課堂上沒有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。既沒有知識(shí)目標(biāo)的要求，也沒有適宜學(xué)生年齡特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)方法的設(shè)計(jì)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的情趣活動(dòng)情景設(shè)計(jì)。如讓每一位學(xué)生扮演一種自己最喜歡的動(dòng)物走進(jìn)動(dòng)物樂園與小兔、猴子對(duì)話，對(duì)接，從玩中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)等于號(hào)、小于號(hào)和大于號(hào)，或許會(huì)起到事半功倍的效果。而本節(jié)課基本上是老師問學(xué)生答、老師講學(xué)生聽，方法簡單、單一。

二、從知識(shí)教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)看

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后面設(shè)計(jì)的都是“我會(huì)讀”，教學(xué)采取的方式也基本一樣。建議設(shè)計(jì)一些激趣的知識(shí)搶答、同桌討論、智力沖關(guān)或畫圖中的角色扮演等類型的訓(xùn)練，同時(shí)采取集體回答、黑板演示、個(gè)體發(fā)言、小組糾錯(cuò)等方法課堂氣氛或許會(huì)形成一個(gè)個(gè)小高潮。避免課堂的平鋪直敘和風(fēng)平浪靜的氛圍。

三、從學(xué)生的年齡特征看

剛剛?cè)雽W(xué)的6歲的孩子，從年齡和身心特點(diǎn)看，他們每節(jié)課的注意力基本集中10分鐘左右的時(shí)間，如何有效抓住這短暫的時(shí)間較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，并較好地利用其它時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科情節(jié)，是非常值得每一位老師認(rèn)真研究的課題。甚至是需要終生研究的問題。

四、從教師駕馭課堂的能力看

可能是因?yàn)槟昙o(jì)較輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和有許多老師聽課的原因，教師顯得比較拘謹(jǐn)，不能走進(jìn)學(xué)生中間去，總是盯住演示臺(tái)在一步一步的往下講，基本顧及不到學(xué)生的學(xué)情和感受，一致到最后的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師領(lǐng)讀時(shí)大部分學(xué)生就不響應(yīng)了。各自玩自己的去了。

五、從現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用看

利用白板進(jìn)行教學(xué)演示可以使學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，便于學(xué)生理解和掌握，但應(yīng)用不當(dāng)，也可能影響教學(xué)效果，如在本節(jié)課的一些鞏固提高訓(xùn)練中，訓(xùn)練題用白板呈現(xiàn)，學(xué)生就失去了上黑板實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果也不能較好地反饋。整堂課學(xué)生只是被動(dòng)地接受，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得不到培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就沒有了積極學(xué)習(xí)的興趣。

六、從集體備課情況看

由于我校自本學(xué)期開始才實(shí)行集體備課活動(dòng)，主備課人，備課人，二次備課人在理念上，教材的把握上，學(xué)情的分析上，課堂教學(xué)方式的呈現(xiàn)上還不能實(shí)現(xiàn)較好的對(duì)接，特別是二次備課人在教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用和融通上還需要深入地研究和剖析，只有在理念、思想、方法和技巧的不斷碰撞中才能形成自己的獨(dú)到的教學(xué)思路和特色。

以上是我對(duì)一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)課的剖析和思考，一些想法和認(rèn)識(shí)一定有許多不足和錯(cuò)誤，還需與老師們共同交流學(xué)習(xí)，商榷提高。