張平

摘 要 小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，注重于對學生各個層面學習素質(zhì)的提高，必須配套相應(yīng)的數(shù)學師資力量，讓教師在綜合提升學生數(shù)學思維能力的過程中發(fā)揮重要作用。小學數(shù)學知識的獲取對于學生未來學習與發(fā)展有著重要的意義，學好數(shù)學可以讓學生處理生活中的一些問題，并且可以利用數(shù)學提高自己的邏輯思維能力。老師在教學實踐的過程之中必須要立足于學生學習的具體情況，以提升學生的綜合實踐動手能力、培養(yǎng)學生良好的思維能力為切入點和核心，鼓勵和引導(dǎo)學生進行主動的參與和實踐。

關(guān)鍵詞 邏輯思維；小學數(shù)學；重要性；措施

中圖分類號：R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0173-01

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅是教育教學改革中的重點，還是符合社會發(fā)展需求的基本內(nèi)容。但是從目前的教學質(zhì)量來看，師生將更多的注意力放在了解題上，而忽視了邏輯思維能力的發(fā)展。教師在教學中應(yīng)該對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提起重視，使學生的各方面能力得到相應(yīng)的提高。對于小學生數(shù)學學習邏輯思維能力的培養(yǎng)，就要具體落實到每節(jié)課、每個章節(jié)內(nèi)容，甚至每個題目。加強學生對實踐教學活動的參與積極性，增強學生的自主探索能力和實踐能力，從而為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力奠定夯實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的重要性

學生的個性化成長以及發(fā)展對實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的大力落實意義重大，數(shù)學老師必須要對教學大綱進行深入的分析以及解讀，了解其中的重點以及難點，將重難點的分析以及研究與學生邏輯思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，更好的促進學生的個性化成長，真正的提高學生的邏輯分析能力，為學生的自主實踐營造良好的學習和成長環(huán)境。與其他的學科相比，數(shù)學學習更加側(cè)重于對學生理性思維的分析和研究，具體包括綜合分析能力與抽象概括能力、演繹能力、邏輯推理能力，因此在各學科學習時，如果學生能夠積極的掌握邏輯思維的相關(guān)技巧和要求，不斷的培養(yǎng)該方面的能力，那么就能夠更好的養(yǎng)成良好的數(shù)學邏輯習慣，提高個人的數(shù)學素養(yǎng)。

在具體的數(shù)學知識內(nèi)容學習過程中，數(shù)學知識是否能夠達到高效的掌握與學生思維能力培養(yǎng)息息相關(guān)，學生在參與數(shù)學課堂內(nèi)容知識學習的過程中，必須要在具備一定數(shù)學思維的基礎(chǔ)上，跟隨老師的課堂講解去鍛煉和提高相應(yīng)的思考能力。在基礎(chǔ)學習過程中培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維，則利于小學生理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學理論知識，在具備一定的獨立思考能力后，教師引導(dǎo)學生進行數(shù)學問題研究和探索時，便更容易調(diào)動和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和積極性，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下充分享受數(shù)學問題研究的樂趣。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的措施

（一）營造良好的數(shù)學環(huán)境

小學數(shù)學是一個比較枯燥無昧的學科，很多學生學起來比較吃力，沒有對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣，為了鼓勵學生學習數(shù)學，調(diào)動學生學習的積極性，教師應(yīng)主動為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，有了好的學習氛圍，面對枯燥的知識，學生就有動力用自己的思維方式去思考和分析，這樣既能鼓勵學生主動獨立的完成數(shù)學知識的思考，又能培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，控制學生邏輯思維的走向

教學是一個整體過程，而這一過程中的每一個細節(jié)都關(guān)系到整體效果。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重學生邏輯思維能力發(fā)展與整體教學效果之間的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學生的思維能夠逐漸突破感性的局限，走上邏輯性思考。在備課階段，教師應(yīng)注重明確邏輯思維能力培養(yǎng)的基本方向，并設(shè)計開放性的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生思維向縱向擴散，并在探究與討論中實現(xiàn)個性化的發(fā)展。具體在教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容，將邏輯思考與思維擴散融合到具體的數(shù)學知識中來，有意識、有計劃地引導(dǎo)學生思維沿著邏輯延伸，并潛移默化地接受指導(dǎo)。教師為學生的邏輯思考提供了充分的空間，讓學生在數(shù)學知識間建立聯(lián)系，并從教學細節(jié)中激發(fā)自己的獨立思考與主動合作的能力，促進邏輯思維的形成與發(fā)展。

（三）鼓勵學生自主進行思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師一般都只是在講臺上講解課堂上的知識，在教學的過程中也明確的告訴了學生在數(shù)學中什么是對的，什么是錯的，然后讓學生進行背誦。這樣的教學方式雖然能夠讓學生學到知識，但是卻不能讓學生牢牢地記住這一個知識。教師若是想讓學生加深對于這一個知識點的印象，就應(yīng)該鼓勵學生進行思考，只要學生經(jīng)過失敗和改正真正的是自己的出來的結(jié)果，才能加深印象，同時學生在思考的過程中，就要充分的調(diào)動自己的思維，然后根據(jù)其中出現(xiàn)的規(guī)矩，一步步的進行解答，在這一個過程中也能使學生的邏輯思維得到鍛煉。

（四）新舊知識相連接

小學數(shù)學課程中包含的很多知識點之間都具有一定的關(guān)聯(lián)性，使新舊知識之間存在著一定的聯(lián)系，構(gòu)成了一個相對嚴謹?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。對于小學生而言，很多舊知識都能成為學生理解新知識的工具。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該認識到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性對培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，并將這樣的教學理念實際應(yīng)用在教學過程當中。例如，教師講解到“長方體和正方體表面積”這個部分時，教師可以為學生導(dǎo)人長方形和正方形的面積公式，學生對這個知識點比較熟悉，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生建立長方形和正方形面積與長方體和正方體表面積之間的數(shù)量關(guān)系，從而引導(dǎo)學生學習本章節(jié)的知識點。

三、結(jié)語

綜上所述，邏輯思維能力對于學生的學習非常重要，讓學生達到通過已掌握的知識和解題方法，在具體數(shù)學問題的思考過程中去鍛煉和塑造自己的思維能力，用自己的思考能力去創(chuàng)新和發(fā)明更多的解題方法，形成有利于學生自我發(fā)展的邏輯思維能力。