馮秀華

摘 要 由于語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，而且大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)行記憶，這就給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成了一定困擾。教師首先要從思想觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，而是要做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)和使用新的教學(xué)方法來滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，而通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來提高學(xué)生的語文水平就是一個(gè)很好的辦法。

關(guān)鍵詞 初中語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0032-01

語文是一門具有很強(qiáng)的應(yīng)用性的綜合課程，然而，長久以來，在傳統(tǒng)教育模式下，語文被簡化為了一門單純依靠記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，在這種觀念和教育模式的影響下，我們很難期待學(xué)生們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力能夠得到充分的發(fā)掘和培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力最重要的就是對(duì)于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法做出反思和改變，我們教師應(yīng)當(dāng)勇敢地對(duì)新形式的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，并從中摸索出培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力的正確道路。

一、初中語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師們并沒有重視起對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師們認(rèn)為只要把該講的知識(shí)點(diǎn)都講解給學(xué)生，然后再加強(qiáng)一下學(xué)生解題能力，那么學(xué)生就能夠在考試中取得一個(gè)好的成績。而且教師們還認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)并沒有什么很大的幫助，所以教師在日常教學(xué)中就沒有實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。但是事實(shí)并不是這樣的，創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，因?yàn)楝F(xiàn)在的語文考試的題型變得越來越靈活，不像以前那么固定，所以需要學(xué)生在分析題目和解答問題的時(shí)候更加靈活，而創(chuàng)新能力就能夠幫助學(xué)生活躍他們的思維，讓學(xué)生能夠更加自如的應(yīng)對(duì)這些題目。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

（一）教師要從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新

大多數(shù)的初中語文教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)然這里我們不是在否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的作用，只是傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要積極地尋找和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮感，借此培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于語文的興趣。而且老師在創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)候，要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，盡可能的選擇一些適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)也要讓學(xué)生充分感受到新課程改革的作用，讓他們可以逐漸地接受新課程改革的內(nèi)容，畢竟學(xué)生之前一直使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語文知識(shí)，突然轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法同樣也會(huì)讓學(xué)生非常不適應(yīng)，如果不盡快的改變這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生而言有著非常大的消極影響。

最重要的是，老師在創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)候，要多結(jié)合一些其他老師的意見，不要總是覺得自己的教學(xué)方法就是最正確的，要學(xué)會(huì)與他人分享自己的想法，并且讓其他老師幫助自己思考一下自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生們提出問題并進(jìn)行思考

所謂創(chuàng)新，指的是對(duì)于已經(jīng)存在的傳統(tǒng)和權(quán)威進(jìn)行思考，并從中開辟出一條新的道路。很顯然，傳統(tǒng)的以老師說、學(xué)生聽為主要形式的教學(xué)手段與創(chuàng)新的培養(yǎng)并不十分適配。毫無疑問，思維上的進(jìn)步一直以來都是一個(gè)新問題的提出和舊問題的解決的過程。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)注重在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力，從單純的教導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真聽講到鼓勵(lì)學(xué)生們自行對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并勇于在課堂上向老師和同學(xué)們提出問題，主動(dòng)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。通過這種方式，我們能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)其不唯上、不唯書的思維習(xí)慣，在加深學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）注重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)中提出，我們教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的伙伴，這實(shí)際上是明確了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位。這也就需要我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，自覺轉(zhuǎn)變角色定位，由課堂的掌控者向課堂的管理者轉(zhuǎn)變，從學(xué)生們學(xué)習(xí)的鞭策者向?qū)W生們學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的領(lǐng)路人轉(zhuǎn)變。只有我們教師能夠在課堂上和同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?，學(xué)生們才能夠大膽地提出自己對(duì)于問題的思考和看法。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，需要教給學(xué)生們的是創(chuàng)新的精神而不是創(chuàng)新的方法——?jiǎng)?chuàng)新沒有可學(xué)習(xí)的捷徑可走，但創(chuàng)新的精神卻能夠幫助學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，實(shí)施自由式學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生快速熟悉知識(shí)的一種有效方法，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生初步的理解，在老師講解的過程中更容易產(chǎn)生自己的思考，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以通過課前預(yù)習(xí)來幫助自己更好地理解知識(shí)。但是在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)并沒有作為一項(xiàng)重要任務(wù)被布置給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)也僅僅是將課文中的生詞通讀一遍，并沒有過多的思考。這就導(dǎo)致中國學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大都是處于被動(dòng)狀態(tài)，由老師主導(dǎo)。學(xué)生很難擁有自己的自主思維，去探索新知識(shí)、進(jìn)入新領(lǐng)域。所以說，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，實(shí)施自由式學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。

總之，對(duì)于初中語文教學(xué)來說，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要老師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中多注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多去了解一些學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，可以在針對(duì)性教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，利于學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

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