聶小玉

摘 要：目前，農(nóng)村中小學分層教學現(xiàn)狀不容樂觀，受傳統(tǒng)教學方式影響，多數(shù)教師教學理念仍然落后，課堂上只管教不管學，不能對不同層次的學生進行分層教學，致使課堂教學效率低下，久而久之，一些學生跟不上老師的教學步伐，只能混天度日。實施分層教學是改變這種現(xiàn)狀很有效的途徑。

關鍵詞：農(nóng)村中小學；分層教學；現(xiàn)狀及對策

新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，課堂教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學科特點，關注學生個體差異和不同的學習需求。”因此，我們在教學時必須關注學生在思維發(fā)展水平、知識獲取能力、已有的學習基礎等方面存在的差異，制訂不同的教學目標，采用靈活多變的教學手段，做到既解決優(yōu)秀學生“吃不飽”的問題，又照顧后進學生“吃不了”的現(xiàn)象，使不同層次的學生在學習中都有進步和提高。

一、農(nóng)村中小學分層教學的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中小學絕大多數(shù)學生家住農(nóng)村，好多學生家長文化程度不高，對先進的教育理念和教學方法了解甚少，對孩子學習的重要性認識不夠，課余時間不能監(jiān)督子女學習。有的家長甚至對老師的分層教學理解存在偏差，認為老師對學生分層要求、分層布置作業(yè)是對自己孩子的歧視，是不公平的。

2.隨著近年來農(nóng)村進城務工人員的增多，農(nóng)村學生大多成為留守兒童，好多孩子由爺爺奶奶或其他親戚照顧，孩子的學習缺少監(jiān)督。加之中小學生年齡偏小，自我約束、自我管理能力較差，老師布置的一些課外學習任務常常落不到實處，久而久之，一些學生學習成績下降，學習興趣喪失，學習習慣越來越差，這給農(nóng)村中小學分層教學帶來了較大的困難。

3.農(nóng)村中小學班內學生個體差異明顯，教師不能照顧到每個學生，教學時一個班級定統(tǒng)一目標，教同樣內容、用同樣教法的現(xiàn)象比較普遍，這就使得好學生吃不飽，后進生吃不了，課堂教學效果偏低。

4.受傳統(tǒng)教學方式影響，一些教師仍然教學理念落后，課堂上只管教不管學，不能發(fā)揮學生的主體地位，學生只是知識的被動接受者。許多教師仍以書本為中心，“一言堂”“填鴨式”的教學方式仍占主導地位，沒有做到因材施教，分層推進。

二、農(nóng)村中小學分層教學的對策

1.了解差異，合理分層

教師要依據(jù)學生的上課表現(xiàn)、考試成績、學習習慣、分析與解決問題的能力等認知水平及學習基礎對學生進行全面了解，立足實際，合理分層，這是實施分層教學的前提。只有這樣，才能做到因材施教，因勢利導。

2.針對差異，目標分層

長期以來，多數(shù)教師已習慣于傳統(tǒng)的教學手段和組織方式，上課時制訂統(tǒng)一的教學目標，這樣優(yōu)秀學生因覺得簡單、容易達到要求而驕傲自滿，后進學生因難度較大，而產(chǎn)生自卑心理。因此，教學時一定要依據(jù)學生實際，區(qū)別對待，分層制訂學習目標，這樣才能使所有學生產(chǎn)生學習動機，激發(fā)學習熱情，形成實現(xiàn)目標的動力。

3.著眼差異，教學分層

教師上課時要對教學時間、教學內容等充分考慮，設計出適應不同層次學生的教學方法。對于同一知識點，要在問題設計、實例講解、檢測題目梯度等方面體現(xiàn)層次性和針對性，讓所有學生變被動接受為主動求知。對優(yōu)秀生要啟發(fā)點撥，讓其獨立完成；對中等生，采用小組討論和合作學習；對后進生，要具體引導，逐步完成，力爭在面向全體的同時，兼顧個別。

4.結合實際，指導分層

多數(shù)老師在平時指導學生時注重的是集體輔導，而忽視了個別指導，其實，在后進生轉化中，分層指導是非常重要的。優(yōu)秀生基礎扎實，學習習慣好，要讓他們多嘗試思維難度較大的題目，以拓寬知識面，提高能力；中等生已具備一定的學習能力，對他們要注重持久學習精神的培養(yǎng)；而后進生知識欠賬多，學習習慣差，自信心不足，對他們則要抓住教學中的一切機會，重點關注，多吃偏心飯，要對他們優(yōu)先輔導，讓他們優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先展示。

5.正視差異，練習分層

學生做題的速度參差不齊，教師備課時要根據(jù)學生差異預設不同難度和數(shù)量的練習。給后進生布置一些基礎性作業(yè)，要求按常規(guī)思路能解答就行；中等生可安排一些方法靈活、稍有難度的習題；優(yōu)秀生適當安排難度較大、思路靈活的題目，主要培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，使所有學生在已有知識的基礎上得到相應的提高。

6.多元標準，評價分層

學生的基礎不同，學習的過程也不同，這是客觀存在的事實。因此，對學生評價時，我們不能統(tǒng)一標準、統(tǒng)一尺度，而要針對不同層次的學生制定不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的指導作用和激勵作用。后進生要低起點小步子、多表揚勤鼓勵，對他們的微小進步也要及時發(fā)現(xiàn)、肯定，以調動他們的學習興趣；對中等生既要指出不足更要指明其奮斗的方向，讓他們始終刻苦勤奮；對優(yōu)秀生則多用競爭性評價，高起點高規(guī)格，大目標嚴要求，使他們不斷奮進，超越自我。只有這樣，才能使所有學生樂學、愛學、好學，使他們進得來、留得住、學得好。

總之，不同學生在學習水平、學習能力等方面的差異是客觀存在的，我們必須面對現(xiàn)實，尊重現(xiàn)實，要想使所有學生都能有進步、有提高，大面積提高教育質量，分層教學、分類推進絕對是一種較好的解決途徑。通過實施分層教學，可以充分照顧學生之間的發(fā)展差異，使不同層次的學生都有機會展示自我、接受挑戰(zhàn)、實現(xiàn)跨越，讓所有學生通過努力都能獲得學習的快樂感和成就感，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生的學習成績。作為奮戰(zhàn)在教學一線的教育工作者，讓我們不忘初心，牢記使命，進一步深化教育改革，加快教育發(fā)展，為創(chuàng)辦人民滿意的教育做出自己應有的貢獻。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度《農(nóng)村中小學學生分層教學現(xiàn)狀及對策研究》課題（課題批準號：GS[2017]GHB2715）研究成果。

編輯 李建軍