袁旭華

摘 要：立足于作者自身真實的教學實際經歷，從“閱讀前的寫作”“閱讀中的寫作”兩個方面入手，圍繞以寫促讀教學模式之于高中英語閱讀教學所產生的積極影響進行了闡述。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；以寫促讀

大量的教育實踐已證明，以寫促讀教學模式的恰當運用能顯著改善高中英語閱讀的效率及質量。以下，我僅從自身的教學實踐經驗出發(fā)，就如何借助寫作這一載體創(chuàng)新、優(yōu)化高中英語閱讀教學展開初步的分析與探討。

一、寫在閱讀前，激發(fā)學生的閱讀興趣

高中階段學生所接觸到的閱讀文本通常篇幅較長，且題材多樣，這就致使相當一部分學生陷入了“怕閱讀、不敢閱讀”的思想怪圈，閱讀興趣不甚高漲，獲取高質量的閱讀效果自然也便成為一紙空談。由此出發(fā)，我認為高中英語教師應當想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，這其中，讓學生在展開具體的閱讀前進行大腦風暴并寫出與文本相關的些許認識與看法，不失為激發(fā)其閱讀興趣的有效方式之一。

對此，我在自身的教學活動中進行了積極的實踐。如，F(xiàn)estivals and Celebrations這一閱讀文本同時涉及不同國家、不同地區(qū)的不同節(jié)日及慶祝方式，考慮到部分學生可能會存在畏難情緒，不能全身心地投入到閱讀活動之中，我便要求他們不直接閱讀整篇文本，而是根據Festivals and Celebrations這一標題嘗試預測文本可能會涉及的內容，并將其以英語文字的形式闡述出來。這一別出心裁的任務很好地調動了學生的參與熱情與積極性，他們積極發(fā)散思維，調動自己腦海中已有的知識及經驗積累，寫出了如下的英語句子：

Different countries have different festivals， I guess this text may be describe several countries unique festivals and its celebrations.

Our high school students are familiar with Chinese festivals， so I think this text may be describe some foreign countries unique festivals and its celebrations.

We already know a lot about the Christmas Day， April fools Day， Valentines Day and so on， so I think this text may be describe other festivals and its celebrations we dont know.

…

在進行了簡短的寫作之后，學生對Festivals And Celebrations這一閱讀文本真正包含的內容有了更濃厚的探究興趣，因為他們迫切想知道自己之前的預測或猜想是否正確，如此一來，無須我多言，他們便能在濃厚興趣的推動下自覺展開文本的閱讀活動。這充分表明了閱讀前的寫作活動確實存在著激發(fā)學生閱讀興趣的良好效果。

二、寫在閱讀中，深化學生的閱讀認知

受年齡所限，高中階段學生有時很難透過事物的外在表現(xiàn)窺探其本質內涵，這便導致他們在閱讀過程中很容易存在思維局限，即僅僅瀏覽文本表面的內容，卻不加以思考文本背后是否存在其他值得挖掘的深層次內容，實際閱讀效果并不盡如人意。邊閱讀邊寫下自己對文本的些許感悟與認識，在很大程度上深化了學生的閱讀認知，有效扭轉了上述情況。我自身的教學活動便能很好地證明這一點。如，針對For Building a McDonalds VS Against Building a McDonalds這一文本，大多數學生傾向于草草閱讀，得出有人支持建造麥當勞、有人反對建造麥當勞便宣告結束，卻未能從兩方給出的意見中學會抽取關鍵信息形成全面分析客觀事物的認知方式。針對這一情況，我便鼓勵學生邊閱讀邊用最簡短的語言寫下自己最真實的閱讀感受。學生紛紛進行了嘗試，以下即為某一學生閱讀過程中寫下的話語：

On one hand， young people no longer have to go far away to buy their favorite burgers and chips， and McDonald also can provide lots of jobs； on the other hand， scientists found McDonalds food have high level of fat， sugar and salt， they are unhealthy to the young people， further more， building McDonalds may harm the local environment. In a word， everything has two sides and also comes with pros and cons.

從上述學生閱讀過程中所做的寫作筆記中我們不難看出，其不僅意識到了建造麥當勞所存在的積極一面，同時，也注意到了其所存在的不利方面，這就使得其得以全面而客觀地看待For Building a McDonalds VS Against Building a McDonalds兩方所給出的理由，進而形成了辯證的思維思考方式。這便是學生透過閱讀文本的表面內容深入挖掘其背后所蘊含豐富內涵的最佳例證，足以證明閱讀中的寫作活動存在深化學生閱讀認知的良好效用。

總而言之，以寫促讀教學模式的合理應用可謂是開創(chuàng)了高中英語閱讀教學的新局面。為此，我們高中英語教師在閱讀教學實踐中應當結合閱讀文本的具體內容及所教學生的實際情況，靈活運用以寫促讀這一教學模式，如此，才能在確保學生英語寫作水平得到有效鍛煉的同時，切實提升其英語閱讀能力及綜合素養(yǎng)，真正達到一舉兩得之良好效果。

參考文獻：

[1]薛海燕.“讀寫結合”在高中英語教學中的實踐路徑探究[J].江蘇教育，2017（91）.

[2]張國應.高中英語教學中對讀寫結合模式的研究[J].中學生英語，2016（10）.

編輯 郭小琴