馬惠娟

高中地理是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要用到物理、化學(xué)等多學(xué)科的知識，由于學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)意愿、能力需求等方面都存在或大或小的差異，不同學(xué)生在解決同一問題時(shí)表現(xiàn)出來的能力差異非常大。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師作為課堂主體，本身受教學(xué)水平、能力習(xí)慣以及教學(xué)準(zhǔn)備的程度等因素影響，很容易出現(xiàn)解讀不準(zhǔn)確、不到位等現(xiàn)象，這給學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足帶來很大的困擾。新課改提倡學(xué)生是課堂主體，對教師的教與學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)中必須客觀面對差異，因材施教，運(yùn)用差異化教學(xué)，才能有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展。

微課不再是新鮮事物，隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，此種以短小精悍、主題突出等優(yōu)勢著稱的教學(xué)方式迅速被廣大師生所接受。利用這種課型的特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用微課實(shí)施差異化教學(xué)，能夠順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，更好地發(fā)揮優(yōu)勢，對于教師來說，可達(dá)到事半功倍的效果，對于學(xué)生來說，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高地理素養(yǎng)。

一、教師

1.借助微課，針對學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

地理是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，之所以許多學(xué)生成績不理想，是因?yàn)檎n堂效率不高，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，從而成了“潛能生”。工廠化的教學(xué)模式忽略學(xué)生差異，課堂上教師是主宰，左右著學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和內(nèi)心感受，學(xué)生只是被動地接受。而在微課程背景下，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中關(guān)注差異，并靈活地根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，采用形式新穎的方式融入教學(xué)內(nèi)容，清楚地展示原理，簡潔明了地將基本知識點(diǎn)講授給學(xué)生，也可以使微課實(shí)現(xiàn)體系化、常態(tài)化應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)課堂與微課的互融，提升教學(xué)效果。如，老師在課堂導(dǎo)入時(shí)利用微課的動畫視頻、歌曲、典型故事等可以迅速激活課堂氣氛，將學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的向往引向深入；介紹基本原理和基本規(guī)律時(shí)，可以引入學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢纭疤固┠峥颂枴钡某翛]事件來學(xué)習(xí)洋流對海洋航行的影響等，這樣可以加深學(xué)生對問題的理解，讓學(xué)生快速掌握知識要領(lǐng)。

2.借助微課，運(yùn)用“生活性”原則，實(shí)施差異化教學(xué)

在地理課堂教學(xué)中，微課既開放又靈動，教師選擇學(xué)生感同身受的身邊實(shí)例制作相應(yīng)的微課，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既能提升知識水平，又能體驗(yàn)成功，還能提高學(xué)習(xí)興趣。把微課鑲嵌到課堂上，拿出幾分鐘演示微課視頻，采用全班整體學(xué)習(xí)、小組合作與獨(dú)自學(xué)習(xí)、分享交流或復(fù)習(xí)等靈活多變的組織形式，為不同層次的學(xué)生提供適合各自發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，可以有效突破難點(diǎn)，從根本上提升課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，可展示多種方法，動手能力較強(qiáng)的同學(xué)可能容易接受實(shí)驗(yàn)法，邏輯思維強(qiáng)的同學(xué)可能偏重于理論推導(dǎo)，熱衷于戶外的同學(xué)可以聯(lián)想到海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等實(shí)例，平時(shí)注重觀察的同學(xué)可以由冬日鍋上的蒸汽、熏香的煙氣、燒紙的紙灰等生活的細(xì)節(jié)引發(fā)思考……殊途同歸，最終解決問題。

二、學(xué)生

1.借助微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角

微課的應(yīng)用，可擺脫課堂壓抑的氣氛，突破傳統(tǒng)課堂效率相對低下的限制，扭轉(zhuǎn)“師苦教，生苦學(xué)”局面，打造“師樂教、生樂學(xué)”的和諧課堂氛圍，利用微課片段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生討論的興奮點(diǎn)，形成思維碰撞，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，自主探究、分析問題，自主按需選擇學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解和接受程度，推動個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境來釋疑解惑，根據(jù)學(xué)習(xí)需要和客觀實(shí)際提供給學(xué)生展示自我的平臺，營造主動探索的學(xué)習(xí)氛圍。如通過直觀的聲像呈現(xiàn)、感官刺激能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究地理的興趣，為教師后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來很大的便利，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如講“地域民族文化”內(nèi)容時(shí)，老師搜集不同地方的風(fēng)景、自然風(fēng)貌、名勝古跡、美食服飾、風(fēng)俗民情等做成微課視頻展示出來，并不時(shí)地設(shè)置懸念，抖抖“包袱”，來個(gè)“逆轉(zhuǎn)”，激發(fā)學(xué)生對不同地域民族文化特色的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.借助微課，因人而異，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

一樣的課堂，百樣的學(xué)生。沒有哪個(gè)學(xué)生希望自己成績不好，也沒有哪個(gè)學(xué)生不希望在有限的課堂里提高學(xué)習(xí)效率。高中地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)情況復(fù)雜，不同學(xué)生的個(gè)體差異很大，學(xué)科基礎(chǔ)各異，解決問題的能力也相差甚遠(yuǎn)。利用微課教學(xué)，很適合因人而異解決地理學(xué)習(xí)中的各種問題。對于學(xué)霸而言，他們可以進(jìn)一步深入展開知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，使優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，脫穎而出；對于“潛能生”而言，他們欠缺的是有針對性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，微課將重點(diǎn)、難點(diǎn)分解成若干小知識點(diǎn)，對某個(gè)概念、某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，將問題的難度由大化小，學(xué)習(xí)中可隨時(shí)暫停、播放，進(jìn)行思考、重溫，突破難點(diǎn)，體驗(yàn)成功，提高學(xué)習(xí)效率。對高中生而言，利用一切零碎時(shí)間和碎片化資源查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)拓展遷移，舉一反三，能多層次、多角度滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化鞏固知識；學(xué)生還能利用碎片時(shí)間，積少成多，所花時(shí)間不多，及時(shí)溫故知新，極大地提高了學(xué)習(xí)實(shí)效，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的動能，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種必要補(bǔ)充和資源拓展，可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

編輯 張珍珍