買日艷木·吾甫爾

摘要：作為置身于教學一線的中學歷史教師，采用恰當?shù)慕虒W方法，選擇行之有效的教學方式、途徑，最大限度地實現(xiàn)新課程改革的目標，是我們教學工作中重點關(guān)注的課題。在長期的教學實踐中，通過深入摸索，及時總結(jié)，不斷完善，筆者認為通過轉(zhuǎn)變教學方式，合理運用多媒體輔助歷史教學，整合課程資源提高歷史教學效果，讓學生走上講臺自我學習，巧設問題培養(yǎng)學生的思維能力等方式實踐新課程理念，效果令人滿意，不失為一種成功的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學方式；轉(zhuǎn)變；嘗試

中學歷史教師應在全新的歷史教育教學理念的指導下，轉(zhuǎn)變以往學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；針對青少年心理發(fā)展特征和學生歷史學習現(xiàn)狀，結(jié)合時代發(fā)展的人才需求，體現(xiàn)地域特色，大膽嘗試多種教學方式，使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)。

一、合理運用多媒體輔助歷史教學

有一些歷史知識的相關(guān)內(nèi)容在研究的時候存在一定的難度，知識點吸收的也不徹底，教師可以使用多媒體教學設備將影像播放給學生觀看，能夠強化學生的記憶理解，另外還能夠強化學生的各方面能力，包括分析、總結(jié)和歸納問題的能力。所以，適當?shù)倪\用多媒體，結(jié)合多媒體播放圖片影像，能夠提高學生的學習興趣，引發(fā)學生學習的積極性，讓學生能夠積極主動的參與到教學活動中來，實現(xiàn)教學水平的整體提高。如在以農(nóng)耕文化作為線索的學習中，“麥，稻、黍、菽、稷”學生只記得字，并不了解五谷都是哪五谷；對于“犁壁、曲轅犁、翻車、筒車、耬車”也容易混為一談。原因主要在于書本中的知識點過于抽象，學生在反復讀寫中轉(zhuǎn)換為聽覺和字面視覺進行機械記憶，對于知識點的感性認識不足，不僅記憶困難，也容易記錯，造成張冠李戴。通過多媒體課件的演示，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點具象化，使學生不再拘泥于對文字的記憶；能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种R點轉(zhuǎn)化為視覺感性材料，學生在看的過程中容易對知識進行加工，不必再強調(diào)知識點的字面區(qū)分，記憶中變得相對容易。

二、整合課程資源，提高歷史教學效果

許多中學生說他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反應了當前歷史教材使用中存在的一些問題，比如歷史課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學方法及模式的不當。如何解決這些問題，使歷史知識的學習更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個重要的輔助因素。但長久以來，對教學資源和校本資源的開發(fā)和利用是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生們的學習要求得不到滿足，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種原因，首先是對學生的主體地位體現(xiàn)不足，其次是學生缺乏對祖國及家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，缺乏對本地區(qū)文化的認同感。所以說，歷史課程資源的開發(fā)與利用對歷史教學質(zhì)量的提高影響甚大。

課程資源的開發(fā)和利用是新時期提高教學質(zhì)量的保證，是社會發(fā)展的需要。提高中學歷史教學效果，還需要我們一線教師做進一步深入的理論研究與實踐探索。我國的多數(shù)地區(qū)長期以來把課程資源的概念理解為教材的概念，常常將課程開發(fā)利用以及課程資源與訂教材、編教材混為一談，嚴重影響了學生學習的探究性形成。中學歷史教材有很多彈性材料，包括地圖、古詩歌、插圖、文字材料等，安排不同的彈性材料，循序漸進推進歷史課程資源整合的進程。創(chuàng)新之處體現(xiàn)在豐富歷史教學資源，整合各方面可以利用的教學資源內(nèi)容，提高學生的學習能力，提高中學歷史教學的效果。

三、讓學生走上講臺自我學習

基本操作思路：以班級同桌兩人為一組合作，先由學生自選教學內(nèi)容，再按教學先后順序依次準備，做到全員參與。具體實施教學時，需要提前一周提醒學生要教學的時間，然后給他們課程標準、教學參考書，在準備過程中還可以隨時詢問老師?；灸康囊笫牵褐R整合，落實基礎；突出重點，拓展知識；合作探究，交流學習。例如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因》時，組織學生討論，回答設問：如果沒有林則徐的禁煙運動，英國是否會發(fā)動戰(zhàn)爭？讓后讓學生以小組的形式進行討論。在小組討論的基礎上，請各組派代表上臺進行發(fā)言，闡明觀點：1.如果沒有林則徐的禁煙，英國照樣會發(fā)動戰(zhàn)爭，因為這是英國侵略者的本性決定的；2.林則徐的禁煙運動打擊了英國，因此英國發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭。這樣，學生的思維積極性被調(diào)動了起來。教師借機提出下一個議題：“你怎樣理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因？請同學們自愿上臺發(fā)言?！蓖瑢W們紛紛舉手上臺各抒己見，最后師生通過討論進行歸納總結(jié)，得出完整的結(jié)論。這樣不僅激活了學生的思維，調(diào)動了學生自我學習歷史的積極性，還培養(yǎng)了學生的探究意識和合作精神，大大的鍛煉了學生分析、總結(jié)、歸納等能力。

四、巧設問題，培養(yǎng)學生的思維能力

問題設計教學最大的特點是能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，提升歷史思維能力，使學生學會學習。因此，在歷史教學中，教師要巧妙設計問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。比如學習“《馬關(guān)條約》簽定的影響”，教師先提出大問題：《馬關(guān)條約》簽定后，中國社會半殖民地化程度為什么大大加深了？在這一總問題下，再依次提出小問題：1.《馬關(guān)條約》開放的通商口岸及內(nèi)河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有什么變化？2.允許外國開設工廠的規(guī)定反映了什么問題？這種提問符合學生從具體到抽象、從個體到一般的認知規(guī)律，不僅使學生較好地掌握“中國社會半殖民地化程度大大加深”所包含的知識要點，鍛煉了學生分析綜合的思維能力，而且可以使學生掌握化繁為簡、化難為易地分解和提出問題的方法，從而使學生在面臨一些復雜的問題時，能“以大領小，從小到大”，通過解決小問題，從整體上把握大問題。

通過幾年來的教學實踐嘗試，學生們普遍反映以上教學方式對學習幫助很大，對提高自己的綜合能力尤其是在分析歸納問題、與人合作學習、大膽與人交流等方面都有很大的幫助。

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