魏小平

摘要：目前，我市高中英語寫作教學普遍存在教學方法不當、訓練不合理、重視程度不夠以及批改方式陳舊等問題。高中英語寫作教學缺乏較為統(tǒng)一的準繩。各位教師寫作教學操作不一，存在較大的隨意性，從而導致寫作教學混亂無序，學生英語寫作水平難以提高。究其原因，部分教師對寫作教學組織形式較為困惑，缺乏一套確實可行的寫作教學指導策略。筆者認為，要有效解決當前英語寫作教學存在的問題，切實改善教學，借助思維導圖載體有一定的可行性。在本論文中，筆者主要通過分析我市高中英語寫作教學現(xiàn)狀，探討以思維導圖為載體的英語寫作教學模式的具體實施策略及意義，并選取不同體裁寫作案例加以闡述，以期能為高中英語寫作教學提供參考。

關(guān)鍵詞：寫作教學；問題；思維導圖；策略

一、目前我市高中英語寫作教學存在的問題

長期以來，如何有效組織高中英語寫作教學這一問題一直困擾著廣大英語教師。我們傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式為：教師先指定題目，然后細化寫作要求，并讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇寫作練習，之后上交給教師批改，最后給個分數(shù)寫點評語或在在課堂上適當講評。在這樣的訓練模式之下，大部分學生寫作往往變得極為被動，為寫而寫，主動性匱乏，寫作缺乏熱情與思想。此外，這一模式也使得廣大教師感覺任務繁重，每次需要花費大量的時間埋頭批改學生作文中語法和詞匯方面等細節(jié)性錯誤。久而久之，學生聽到寫作就心煩，教師見到習作就頭痛。“學生怕寫作文，老師怕改作文”成為普遍現(xiàn)象。在當今英語教學中，不少教師已習慣了“分析語言點加語法知識”這一教學套路，面對寫作教學更高層次的需求，教師顯得無所適從。

根據(jù)目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀，總體上講主要存在以下四個方面問題：

問題一：教學方法不當.

在傳統(tǒng)的寫作課堂里，教師往往只關(guān)心學生生成的文章，忽略寫作的過程，即對“成品”過于重視，對“過程”指導不足，并將主要精力用于批改、評判這些成品上，如要點是否全面，用詞是否恰當，語法是否正確等，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。在此背景下，寫作教學缺乏有效的過程指導。

問題二：訓練不合理.

教師往往是先布置好一個主題，然后給學生半個小時左右的時間，圍繞這一主題寫作，時間一到則必須交卷。由于沒有充足的時間準備，學生往往胡亂寫一通便敷衍了事，從害怕寫作到最終徹底放棄這門課程。教師不正確的教學方法則直接影響到學生不正確的寫作方法，最嚴重的問題是讓學生失去對寫作的興趣。另外，有些學生認為英語寫作技能與他們未來的職業(yè)聯(lián)系不大，于是在上課的時候，他們不把寫作訓練當一回事，寫出來的作文內(nèi)容空洞，缺乏條理；還有些學生平時不注重對自己寫作能力的培養(yǎng)，當提筆寫作時便不知道寫什么和如何組織好語言材料。久而久之，學生不喜歡寫作課，將它視為一種負擔。

問題三：重視程度不夠.

無論是教師還是學生對寫作普遍重視程度不夠。高一、高二階段對寫作教學忽略表現(xiàn)尤為明顯。教師一般是上完一個主體單元新課后隨意布置寫作練習，指導、批改不及時；學生通常在老師講評試卷時直接抄寫作文參考答案或背誦，很少有自己的思考與創(chuàng)作。只有等到高三面臨高考時才會進行寫作套路訓練，背誦所謂高級詞匯或范文以應付高考。其結(jié)果往往是學生雖學習了多年英語卻在高考中連120個詞左右的英語短文都會錯誤百出，語言表達相當蹩腳。

問題四：批改方式陳舊.

教師在學生寫作成文后，批改的重點在語法、詞匯、拼寫等句子水平上的正誤。這不僅耗時費力，更是收效甚微。而教師反饋和學生完成寫作之間的時間差較大，學生對教師的批改結(jié)果漠然視之，極少認真修改，因此無法糾正自身的錯誤，以致下次仍然犯同樣的錯誤，根本談不上寫作水平的提升。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用意義

針對以上存在的高中英語寫作教學問題，借助思維導圖載體能有效改善寫作教學現(xiàn)狀。思維導圖在高中英語寫作教學有極大的應用意義。

思維導圖（mind mapping）是英國學者Tony Buzan 在二十世紀70年代初期所創(chuàng)建一種組織性的思維工具。Buzan（2002）認為它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖通常是一個從中心點發(fā)散出來，使用線條、符號、詞匯和圖像連接起來的自然結(jié)構(gòu)，遵循一套簡單、基本、自然和易被大腦接受的規(guī)則。整個思維導圖以一種無窮無盡的分支鏈形式從中心向四周放射，又最終歸于一個共同的中心。

思維導圖在全球范圍內(nèi)被廣泛地應用到工作、學習和生活等眾多領域當中，并被證實為一種行之有效的思維工具。在我國的教學領域，雖然思維導圖的應用還處于起步的階段，但是它的效用已引起許多教育者的關(guān)注。下文中，筆者將著重探討思維導圖在高中英語寫作教學中的應用及可行性。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中應用的思考

利用思維導圖，我們通常的寫作過程為：閱讀題目；考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）；根據(jù)話題和作文框架尋找所需要的語料（詞塊和語塊）；記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導圖）；根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說作文（可以是相互對話、也可以是相互說自己的作文），說熟了才能寫的順手；根據(jù)自己的思維導圖寫作文，修改潤色作文；根據(jù)思維導圖遷移同類作文，依然是先說，再寫。在此過程中，我們要考慮以下幾個方面：

（一）學生寫作時應考慮的因素.

在寫作開始階段，學生要理清以下幾點內(nèi)容：

（1）本話題所需要的詞塊、語塊。

（2）本話題可參照的寫作結(jié)構(gòu)。

（3）本話題所涉及到的經(jīng)典名句、諺語及句型。

（二）學生寫作時面臨的困惑及解決策略.

在寫作過程中，學生比較典型的困惑主要表現(xiàn)為文章框架、組織材料及句式結(jié)構(gòu)。這些問題往往使他們無從下手。

1. 困惑一：寫什么？

當學生知道作文的體裁、話題之后，首先碰到的一個困惑是：我要寫哪幾個方面的內(nèi)容？其實這屬于作文思考的方向問題。他們通?？吹筋}目，不知道從何下筆，不會依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個習慣。其原因是在課堂上老師雖然很關(guān)注作文課堂教學中的框架搭建引領，但卻沒有搭建足夠的平臺讓學生把這一技能加以內(nèi)化，比如缺乏寫作框架搭建的任務布置與評價。也就是說，老師在乎課內(nèi)搭建作文框架的技術(shù)輸入，卻比較忽略學生對這一技能的內(nèi)化和輸出，比如老師很少批改學生作文框架搭建的作業(yè)，很少關(guān)注學生在作文寫作時是怎么思考的。

解決策略：

思維導圖的特性之一就是它可以成為學生思考的線路圖。

1.教師在課中要利用思維導圖引導學生學會搭建寫作框架。

2.框架的補充可以采取小組合作，討論的形式進行。往往大家一起討論的內(nèi)容比一個人寫下的內(nèi)容要印象深刻。小組合作討論也解決了后進生無法獨立完成框架的搭建這一問題。但這一討論過程最好借用思維導圖這一工具，針對性地討論?？梢赃呌懻撨呍谒季S導圖做筆記，甚至修改、優(yōu)化手中的思維導圖。

3.框架搭建好了一定要通過活動讓大家說透。只有說透的內(nèi)容，寫的時候才能順暢。所以在Pre-writing環(huán)節(jié)里，往往會是關(guān)于這一話題的口語訓練。很有意思的一個現(xiàn)象就是：當學生有了思維導圖，他們往往說的不是一兩句，而是一串句子。因為思維導圖成為他們可以利用的強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。

在英語作文中，每個話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個龐大的知識框架。如果學生平時的記憶是根據(jù)思維導圖進行的，那么這個龐大的知識框架是根據(jù)整理后，分門別類存入學生的大腦中的。在需要提取的時候，學生只要清楚思考的線路圖——思維導圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據(jù)需要發(fā)散、添加。

2. 困惑二：如何選材？

即使知道了寫作框架，但在補充框架時又會遇到另一個困惑：如何選材？

造成這一困惑的原因是因為學生自身的詞匯太貧乏，在補充框架時缺乏足夠的語塊和詞塊。所以說的不流暢、寫的不順暢。對選材存在較大的不確定性。

解決策略：

英語作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求。英語考前寫作復習包含有很多不同的話題，而各個話題由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導圖的方式幫助學生構(gòu)建整個知識網(wǎng)絡，理清層次，找出重難點。英語課標中列出的每一個話題，都有它的核心內(nèi)容，學生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。

利用思維導圖， 學生可以更好地圍繞主題， 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考， 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理， 使思維導圖真正成為學習地圖。學生在畫出語言學習相關(guān)知識點的同時，不但鞏固了舊知識，同時有助于學生形成有關(guān)語言學習的知識網(wǎng)絡，學生通過先做后學，對有關(guān)此話題的知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。經(jīng)過思維導圖的梳理，在學生頭腦中選擇的范圍就非常廣。學生根據(jù)思維導圖提供的內(nèi)容，作文選材的范圍就很大，學生就有內(nèi)容可寫。同時，學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，學生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯

要想學生學會就某一話題畫出自己個性化的寫作思維導圖，前期的輸入與引導至關(guān)重要。我們要讓學生熟悉思維導圖的構(gòu)建方法，教會學生利用思維導圖課前預習與話題相關(guān)詞塊與語塊。但預習的程序一定要寫的很清楚。尤其在學生還不會使用思維導圖的時候，教師引導學生一步一步進行。

在寫作之前，如果學生能夠熟練掌握與話題相關(guān)的詞塊和語塊，那么補充老師的寫作框架就會很順利。寫作前的對話練習也會很流程，很有自信。有了思維導圖這一載體，學生在家里的預習就會很有序，也會很輕松。有的時候?qū)W生的學習是累在“心”上。老師只說了“預習”，明天要寫作文，卻沒有將預習的方法、策略和評價細化。其結(jié)果是優(yōu)秀學生知道怎么預習，而大部分學生其實是不知道該怎么做的。

當學生的預習落到了實處，在課中，你就可以利用思維導圖讓學生合作編對話，對某一話題進行辯論、添加等。語言知識與技能只有在不斷地操練中，才可能內(nèi)化，學生手上有了思維導圖這一語料庫，打開思維導圖，他們就可以選擇自己想用的詞塊和語塊。這一過程又培養(yǎng)了孩子另一個終生受用的能力：選材能力與資料整合能力。這其實是完成了教學的一個高位目標：學科共通能力----選材能力與資源整合能力的提升。

3.困惑三：如何豐富句式，彰顯個性？

學生往往寫作句式單一，不清楚同樣的意思可以用不同的句式表達。因此文章大多雷同，缺乏個性。

造成這樣的結(jié)果是因為教師對不同句式、相同意思的語料輸入不足。其次，由于現(xiàn)在的課堂大多是用課件教學，閃現(xiàn)的速度極快，學生幾乎不記筆記。沒有足夠的筆記積累，到要用的時候，學生囊中羞澀，自身語料庫里的經(jīng)典句型嚴重不足。

解決策略：

1.教師在課堂上可以引導學生學習句式的變化，還可以鼓勵學生在思維導圖記錄本上添加更好的句式。其次，教師上課時的經(jīng)典筆記，學生可以直接記在思維導圖記載本上。學生在整理和復習的時候，也可以在相應的話題框架下發(fā)散，積累經(jīng)典的句子。

2.英語作文相對較短，在如此短小的文章里，很忌諱重復用一樣的句式。所以教師在課堂上要引導學生根據(jù)思維導圖框架說的時候就要避免用重復的句型。說的習慣好了，寫的習慣自然就好了。句式豐富了，文章才可能生動、豐富。

思維導圖在作文教學中的功效在于：它不僅能讓學生一目了然地理清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導圖在管理學上被稱為“一把瑞士軍刀”，在作文教學上，它也能被稱為“一把瑞士軍刀”。因為它具有人類思維的強大功能，它能用圖形將學生寫作時的重點與思維路線圖表現(xiàn)出來。學生無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。這種圖鏈接了主題關(guān)鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運用左右腦，引爆學生大腦的無限潛能，為寫作拓展思考的空間。思維導圖所包含的相同意思的不同句式，讓學生在寫作的過程中進行有目的地取舍。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發(fā)學生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。

四、思維導圖在不同體裁高中英語寫作教學中的應用案例

1.思維導圖在基礎寫作指導中的應用

Clark and Clark（1977）曾指出：在寫作之前，作者必須考慮以下四個方面：

筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在大部分的基礎寫作題目中，程度和內(nèi)容兩個方面通常在寫作任務中已經(jīng)以文字、表格、圖片等形式呈現(xiàn)出來。學生按要求只能使用5個句子表達全部的內(nèi)容，且不得隨意地增加或刪減。因此，在進行基礎寫作中思維導圖的使用指導時，應側(cè)重于順序和關(guān)聯(lián)兩個方面。

案例一：基礎寫作

你校將出版校慶英文特刊介紹學校的相關(guān)情況，你將參與編寫工作。請根據(jù)一下構(gòu)思圖，寫一份關(guān)于你校植物園的英語簡介。

該題本身已經(jīng)是以思維導圖的形式呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。圍繞“學校植物園”這一中央關(guān)鍵詞，題目以輻射線形的連接圖呈現(xiàn)了五個要點的具體內(nèi)容，從而形成了一張集中了所有關(guān)聯(lián)信息的語義網(wǎng)絡或認知體系圖像。

我讓我班學生以此借助思維導圖來練筆，學生們普遍反映該任務不難。確實，該寫作任務對詞匯、短語、語法等方面要求并不高，由于學生們對于描述地點的相關(guān)句型等掌握較好，因此表達上的難度不大，自然感覺良好。但實際上，有相當部分的學生分數(shù)并不高，究其主要原因，在于沒能按一定的呈現(xiàn)順序很好地組織安排五個寫作內(nèi)容要點，而是隨意地選取一個要點作為起點，然后按順時針或逆時針的順序依次寫下來，甚至是完全無序地呈現(xiàn)各個要點。

因此，筆者在講評過程中著重引導學生將各要點依照其重要性重新排列，以更好地呈現(xiàn)了信息之間的關(guān)聯(lián)。下表是多數(shù)學生的排序方式：

學校植物園 1. 概況 --- 校園西南角；面積1000平方米

2. 歷史 --- 20年的歷史；2008年重建

3. 特色 --- 各種花卉、樹木、藥用植物

4. 其它 --- 觀賞至少需一小時

5. 功能 --- 美化校園；研究植物場所；休閑之地

此排序內(nèi)容安排合理且與范文一致。也有學生提出按以下順序排列：1、概況；2、特色；3、歷史；4、功能；5、其它。他們認為此排序方式更符合人們的思維慣性，也得到大家的認同。無論采用哪種排序方法，都可以體現(xiàn)學生邏輯思維能力和全面統(tǒng)籌能力在該寫作任務中的運用，而非僅僅是語言運用層面的思考。

此外，在文章連貫性方面，部分學生完全沒有考慮，又或者生搬硬套一些不必要的，甚至是不恰當?shù)倪^渡詞。例如下面句子中however的運用，就是畫蛇添足：…our school botanical garden is located at the south-west corner of our school. However， it is over 20 years old. …這樣的連接成分不但對讀者理解文章沒有絲毫幫助，而且還起了反效果。筆者還進一步指導學生分析范文，雖然沒有明顯的過渡詞，但范文的信息之間的內(nèi)在聯(lián)系是存在的。從范文中三處（以下文段劃線部分）可以看出“你們”（即學生們）是本文的目標讀者，因此所有的信息都圍繞讀者進行展開，充分顯現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)：

Located at the south-west corner of our school， the botanical garden is spread over an area of approximately 1000 m2. The garden is over 20 years old and was rebuilt in 2008. As you walk through the garden， you can see various kinds of beautiful flowers， trees and herbs. If youre planning to explore the garden， set aside at least one hour. The garden makes our school more beautiful and its a fantastic place for students to study and learn more about plants or simply to relax for a while.

不過，在更多的情況下，基礎寫作題目都不是以思維導圖的形式呈現(xiàn)。但無論是何種形式呈現(xiàn)的寫作任務，都必定圍繞某個中心內(nèi)容展開，因而都可以轉(zhuǎn)化為一幅思維導圖，學生若從程度、內(nèi)容、順序和關(guān)聯(lián)四方面進行考慮，最終都可寫出一篇結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容完整，篇章連貫的文章?？偠灾季S導圖能幫助學生在基礎寫作任務中，以最短的時間分析整理好寫作的內(nèi)容，信息的排列順序及關(guān)聯(lián)，并最終完成寫作任務。長期有意地使用思維導圖進行寫作訓練，既提高學生的語言運用能力，同時也提高其英語思維能力。

2.思維導圖在概括寫作中的應用

讀寫任務中的概括短文內(nèi)容部分，著重考查的是學生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力，信息篩選的能力以及用英文譯英文的能力（paraphrasing）。幾十個詞的概括看似簡單，但學生們往往花較長的時間通讀了全文，卻未必能找到文章的主題和關(guān)鍵詞，概括部分的得分也比較低。

筆者以為，如果把思維導圖這一有效工具運用到“概括”的寫作任務中，必定會取得良好的效果。實際上，思維導圖作為一種行之有效的教學手段和學習策略，早已被廣泛地運用在各科目的教學上，包括英語的閱讀教學（齊偉，2007）。在閱讀過程當中繪制思維導圖可以幫助學生快速而清晰地了解作者的意圖和文章的整體，整理文章結(jié)構(gòu)，清晰思路并強化理解，從而得以快速完成“概括”任務。

案例二：概括寫作

概括以下文章主要內(nèi)容。

One day， two good friends， Peter and Bill， were walking through the desert. They both felt bored and tired because of the long journey.So they stopped to have a good rest.Later， they began to quarrel and Peter slapped Bill in the face.But Bill didnt say anything to hurt Peter.He just wrote ten words in the sand，“TODAY，MY BEST FRIEND PETER SLAPPED ME IN THE FACE.”

Soon they went on walking until they found an oasis in the desert. They decided to take a bath in the lake.Bill jumped into the lake fast.Maybe he was too tired to go up.He was dropping under the lake.Just then，Peter quickly jumped into the lake and pulled him out of water.Peter saved Bills life！ Again Bill wrote ten words on a stone instead：“TODAY MY BEST FRIEND PETER SAVED MY LIFE IN HERE.”

Peter was surprised to see that and asked，“Why did you write in the sand after I hurt you and wrote on a stone now？”

Bill smiles，“The words in the sand are easy to miss，but the words on the stone may be there always.”

Peter finally understood that.Bill just wanted to forget his hurt quickly and remember his love for ever.

以下是在教學過程中我與學生一起繪制的思維導圖：

由于閱讀的文章是記敘文，在閱讀的過程當中應著重尋找的是記敘事件所必備的幾個要點，包括時間、地點、人物、事件（起因、過程和結(jié)果）等。分析可知，該記敘文的重點應為事件（Bill所做的兩件事），因此把事件作為中央關(guān)鍵詞，而時間、地點等信息則以輻射線形與其連接。短短的幾分鐘，學生就能輕松地羅列出文章的各個重要信息，而在對所有信息根據(jù)其重要性進行篩選后，學生很快地刪減了部分次要信息（如one day， near water等），并把保留的重要信息聯(lián)系起來，基本都可以寫出內(nèi)容完整，中心突出的概括來。

思維導圖作為一種有效的閱讀工具，確實可有幫助學生快速了解作者的寫作意圖及思路，確定文章的中心及要點的妙用，使概括的寫作不再困難。只要經(jīng)過對信息的適當重組和濃縮，并以自己的簡單表達轉(zhuǎn)述原文中可能比較復雜的語言，學生就能很好地完成概括文章的任務。

3.思維導圖在“發(fā)表看法”寫作中的應用.

Murray（1980）指出，寫作的過程應包括以下三個階段：1、寫前階段：本階段活動包括確立文章中心；尋找相關(guān)要點；確定文章中心與各要點之間、要點與要點之間的關(guān)系；將所有內(nèi)容組織起來；研究寫作對象及寫作目的。2、起草階段：本階段的主要活動是把文章中心和各相關(guān)要點聯(lián)系起來，寫成初步的文章。3、修正階段：在本階段，作者將對寫成的文章作出評價，并作出適當?shù)脑鰟h。

從Murray的描述中不難看出，寫前階段是整個寫作過程最為重要的一環(huán)，它決定著文章最終的成敗。而在學生的課堂反應及習作中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學生在就某主題發(fā)表看法這一部分存在較大困難，學生所提出的論點或呈現(xiàn)方式常常顯得單調(diào)和散亂。究其根源，就是缺乏寫前的放射性思維（radiant thinking）的表現(xiàn)，而思維導圖正是這種放射性思維的具體化。結(jié)構(gòu)清晰的思維導圖能更好地為下一寫作步驟的展開提供層次分明的信息，使學生能在更短的時間內(nèi)將其更好地成文。在此階段若以小組為單位進行討論并繪制思維導圖不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使所完成的導圖更完善，從而為每個學生后期的寫作提供充足的素材。

案例三：Country Life or City Life

到了起草階段，學生的主要任務是把放射性的思維導圖轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性的思維導圖（linear mind map），它能幫助學生理清自己的寫作思路，檢驗自己的論證過程或記敘過程等是否清晰、合理。而在最后的修正階段，學生可以比較自己所寫的文章與最初所繪制的思維導圖在邏輯上、信息層次上等方面是否一致，并作出必要的修改。

五、結(jié)束語

思維導圖作為一種簡單易用，且行之有效的思維工具，可幫助學生在英語寫作的每一個寫作步驟中充分發(fā)揮聯(lián)想能力及邏輯思維能力，以較短的時間整理出文章的框架。教師若能在寫作教學中有意識地訓練學生運用并掌握這一思維工具，妥善處理好信息的層次性、適量性和相關(guān)性的關(guān)系，并且配合豐富的語匯、短語及句型等的使用指導，必能很好地提升學生的英語寫作能力。從而就能從根本上改變“學生怕寫作文，老師怕改作文”的局面。通過寫作過程地有效指導，降低寫作難度，切實提高學生的英語寫作熱情，使高中的英語寫作教學邁上一個新臺階。長此以往，學生高考的寫作不再是擠牙膏式，而能真正做到有的放矢、有料可寫，使學生的英語寫作擦出思想碰撞的火花。

參考文獻：

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