閆文娟 陳藝妮

摘要：一些教學(xué)型高校的教師不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還要努力寫(xiě)論文申項(xiàng)目達(dá)到晉升職稱(chēng)的要求，其中以青年教師最為典型。本文分析了青年教師的教學(xué)和科研現(xiàn)狀及原因，并給出了在教學(xué)和科研的雙重壓力下，青年教師進(jìn)行應(yīng)對(duì)的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)型高校；青年教師；教學(xué)；科研

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0213-02

一、引言

近幾十年，中國(guó)高校不同程度地出現(xiàn)科研高于和重于教學(xué)的趨勢(shì)[1]，導(dǎo)致科研和教學(xué)失去平衡。一些研究型大學(xué)大力發(fā)展科研，集中優(yōu)勢(shì)資源致力于科研實(shí)力的提升，而一些原本的教學(xué)型大學(xué)，甚至民辦學(xué)校也在大力發(fā)展本校的科研水平，追求科研項(xiàng)目及論文數(shù)量，因此出現(xiàn)了全民科研的局面。然而，科研和教學(xué)是一所大學(xué)的雙翼[2]，如果一直這樣發(fā)展下去，高校的教學(xué)職能將會(huì)被逐漸邊緣化。教師是大學(xué)在教學(xué)研究中的主體，而青年教師既是科研的新生力量，又是教學(xué)的主力軍，如何將教學(xué)和科研相聯(lián)系，兼顧好二者，是一個(gè)亟需思考的重要問(wèn)題。

二、教學(xué)型高校青年教師科研和教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一） 教學(xué)型高校青年教師科研和教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)型高校的教師面臨上課和科研的雙重壓力。一方面，教學(xué)型大學(xué)相比國(guó)內(nèi)一些知名高校而言，經(jīng)費(fèi)缺乏，師資力量比較弱，教師上課任務(wù)繁重、壓力大，主要體現(xiàn)在：對(duì)中老年教師而言，上課內(nèi)容以及管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)十分充分，但仍然需要付出較多的體力完成教學(xué)；對(duì)于年輕教師而言，站在講臺(tái)上資歷尚淺，缺乏經(jīng)驗(yàn)，加上備新課耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此教學(xué)占去了大部分的時(shí)間和精力。另一方面，晉升職稱(chēng)時(shí)，除去個(gè)別高校，大部分省屬高校是按照省統(tǒng)一的要求評(píng)定，雖然現(xiàn)在較多省份已經(jīng)把副高的評(píng)審權(quán)下放到學(xué)校甚至二級(jí)學(xué)院，但評(píng)職稱(chēng)時(shí)論文和項(xiàng)目幾乎是一項(xiàng)硬性要求，并且水漲船高。即使個(gè)別高校專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)突出的教師設(shè)置了特殊的晉升通道，但是要求甚高，達(dá)到該要求有一定的困難。比如，要晉升副教授，需要獲得全國(guó)青年教師講課比賽一等獎(jiǎng)等。因此，大部分教師仍把比拼科研作為一條可行的通道去努力。總之，相比研究型大學(xué)，其主要考核教師的科研能力，且高師生比不會(huì)給教師帶來(lái)過(guò)于繁重的授課壓力。教學(xué)型大學(xué)的研究氛圍并不寬松，不僅要和研究型大學(xué)的教師一起去爭(zhēng)項(xiàng)目，拼論文，還要面臨地位高于一切的教學(xué)工作，這是一些地方教學(xué)型大學(xué)想要晉升職稱(chēng)的青年教師的生存現(xiàn)狀。

（二） 教學(xué)型高校青年教師很難兼顧科研和教學(xué)的原因

青年教師很難兼顧教學(xué)和科研的原因，可以分為兩個(gè)方面。

客觀層面：一是高校或者二級(jí)學(xué)院招人的時(shí)候，并沒(méi)有完全按需招人，更多考慮的是這個(gè)博士應(yīng)聘者的教育背景和科研能力，因而出現(xiàn)了高校招的博士教師來(lái)到新的工作崗位并沒(méi)有自己的研究團(tuán)隊(duì)，因而需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去維持自己的科研水平，從而擠占了較多的教學(xué)時(shí)間。二是二級(jí)學(xué)院的課程設(shè)置與學(xué)院對(duì)每位教師課時(shí)量的要求不匹配，因此，每位教師為了完成規(guī)定的工作量，會(huì)“自愿”承擔(dān)一些自己并不擅長(zhǎng)的課程，甚至?xí)纬芍灰姓n帶就可以的局面。這樣的后果是，教師備課壓力大，最后往萬(wàn)金油方向發(fā)展，不利于教師職業(yè)生涯發(fā)展，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。三是職稱(chēng)評(píng)定比較重視論文和項(xiàng)目等科研成果，因此，只要評(píng)職稱(chēng)的這根指揮棒不變，教師的重心就很難轉(zhuǎn)變。

主觀層面：一是現(xiàn)在能進(jìn)高校的教師都是博士畢業(yè)，受過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，具備一定的科研能力，自身不想荒廢武功，在寫(xiě)論文等做科研方面更具有比較優(yōu)勢(shì)，內(nèi)心更愿意往科研方向走；二是青年教師博士一畢業(yè)進(jìn)入高校，就要面臨站穩(wěn)講臺(tái)的壓力，面臨新課，備課時(shí)間長(zhǎng)，組建家庭，撫養(yǎng)小孩，生活壓力大，還有可能講授課程與研究方向不一致。

三、青年教師兼顧科研和教學(xué)的建議

以上主客觀兩個(gè)層面的原因，使得青年教師很難兼顧科研和教學(xué)，不少青年教師為了二者兼顧，付出節(jié)假日等更多的休息時(shí)間來(lái)做科研以及備課。只關(guān)注教學(xué)，不利于教師的職業(yè)生涯發(fā)展；只關(guān)注科研，有悖于學(xué)校對(duì)教師教學(xué)職能的定位，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)這一大學(xué)的基本職能邊緣化，學(xué)生質(zhì)量下滑，細(xì)思極恐。如何打破這一困境？我們有以下政策建議。

（一）青年教師內(nèi)心須認(rèn)識(shí)到科研和教學(xué)不是一個(gè)矛盾體

青年教師不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該賦予教學(xué)一種社會(huì)責(zé)任。青年教師，尤其是博士教師有刻苦鉆研的精神，有較強(qiáng)的邏輯思維能力，多聽(tīng)老教師的課，多練習(xí)，一般都能勝任講課的工作。研究表明，科研水平與教學(xué)水平呈正相關(guān)關(guān)系，這意味著我們可以通過(guò)提升教師的科研水平來(lái)提升他們的教學(xué)能力[3]。當(dāng)在意識(shí)中把教學(xué)放在一個(gè)重要位置上時(shí)，教師才會(huì)在科研過(guò)程中思考如何將科研融入教學(xué)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

（二）充分利用科研資源提升教學(xué)質(zhì)量

從教師層面來(lái)說(shuō)，相比“教學(xué)型”教師，“科研型”教師由于科學(xué)研究需要，他們與外界的各種聯(lián)系一般要多一些[1]。比如，做研究也會(huì)更多地關(guān)注和聯(lián)系校外其他知名專(zhuān)家，做橫向課題就需要與企業(yè)多聯(lián)系。這些都是重要的資源和機(jī)會(huì)，只要加以利用，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

（三）將科研和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)

青年教師在選擇課程以及學(xué)院統(tǒng)籌安排課程的時(shí)候，需要將自己的研究?jī)?nèi)容結(jié)合起來(lái)，不僅能節(jié)省備課時(shí)間，而且有助于提高講課深度。教師把自己在科研上的最新研究成果融入課堂，使學(xué)生加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)更可能跳出書(shū)本，將課本知識(shí)與當(dāng)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合，學(xué)會(huì)深入分析當(dāng)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。青年教師剛到單位，缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán)，但是一旦有機(jī)會(huì)選擇，就需要找準(zhǔn)定位，最好選擇和自己研究方向較為契合的課程，或者嘗試開(kāi)設(shè)適合自己講授但尚未開(kāi)設(shè)的選修課程或公選課程。另外，嘗試將自己的研究方向和指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文選題相掛鉤，不僅推進(jìn)自己的研究，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)及資料的收集整理能力和寫(xiě)作能力。

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[3]張洪高，唐曉鳴.中國(guó)道德教育核心價(jià)值遭遇時(shí)代困境的表征[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（02）：1-9+37.