洪瀾 任山 蔡志崗

摘要：目的：通過在全校開設(shè)的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)通識(shí)課教學(xué)的探索和實(shí)踐，拓寬學(xué)生的受益面，保持課程的可延續(xù)性；培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維，提高綜合素質(zhì)。結(jié)論：應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)通識(shí)課，能有效提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和理性邏輯思維，教學(xué)效果較好，具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；通識(shí)課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0211-02

由于傳統(tǒng)本科教育的影響，長期實(shí)施較為單一的專業(yè)教育模式，使得縱向型專業(yè)技術(shù)性人才的知識(shí)面狹窄，不利于學(xué)科間的融合與交叉，局限了學(xué)生的思維發(fā)展，無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。對(duì)教育模式改革問題進(jìn)行了較多探討，在此背景下，通識(shí)教育在我國高等院校受到普遍關(guān)注，也取得了豐碩成果，但也出現(xiàn)了新的問題，如專業(yè)性教學(xué)與科普性教育的沖突、常規(guī)教育法與個(gè)性化教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的問題，在今天改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育提出更高的需求。

一、通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與方法

近年來，為了提升本科生素質(zhì)，結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和特點(diǎn)，對(duì)通識(shí)教育模式改革問題進(jìn)行了較多探討：一是淡化專業(yè)，實(shí)施通才與專才培養(yǎng)結(jié)合的模式；二是采取主輔修模式，擴(kuò)大專業(yè)面。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，中山大學(xué)教務(wù)部以電子類實(shí)驗(yàn)通識(shí)教育課程為試點(diǎn)，在物理學(xué)院專業(yè)選修課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改革、調(diào)整和完善原課程內(nèi)容和教學(xué)方法，逐步開設(shè)出全校的核心通識(shí)課和公選課：通用電子工藝實(shí)踐、實(shí)用趣味電路實(shí)踐等。它實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)傳授向科學(xué)素養(yǎng)提高的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)實(shí)踐類通識(shí)課程的教學(xué)開展，將專業(yè)教學(xué)中的實(shí)操實(shí)踐課程的縱向發(fā)展，轉(zhuǎn)變成為多課程的橫向發(fā)展，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升通識(shí)課課程的教學(xué)水平，科學(xué)理論與實(shí)踐相互滲透、互為補(bǔ)充，讓廣大本科生參與到科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決中去，使得應(yīng)用型開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程能在通識(shí)課程中有優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，讓學(xué)生獲得理論課程不可替代的知識(shí)和技能。

1.模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于通識(shí)課程面對(duì)的學(xué)生是多專業(yè)多學(xué)科的，為此我們建立了不同模塊對(duì)應(yīng)不同類型、不同需求的學(xué)生。如圖1所示：模塊1的設(shè)置主要針對(duì)文科生、醫(yī)科生，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無需太多的專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)技能就能完成，如“安全用電知識(shí)”、“基本電路元件認(rèn)知，基本儀器的使用，基本工具的使用方法”、“收音機(jī)的安裝與調(diào)試”、“無線遙控門鈴的發(fā)射器和接收器的安裝與調(diào)試”等；模塊2主要針對(duì)理科生、工科生，項(xiàng)目設(shè)置以常識(shí)性基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，包括對(duì)基本儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容方法的掌握以及數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練，如“溫度濕度及電子鐘的設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試”、“激光圖案發(fā)生器控制電路設(shè)計(jì)與制作”、“數(shù)字萬用表電流、電壓測(cè)量的擴(kuò)展”、“高壓電源的設(shè)計(jì)制作及相關(guān)應(yīng)用”等應(yīng)用型較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)等，目的是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；模塊3實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)電子應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)特色，難度適中，具有應(yīng)用設(shè)計(jì)及可操作性，我們將逐步為已選修過模塊2的學(xué)生開設(shè)，如“智能賽車硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與制作”等。這主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)K既可單獨(dú)進(jìn)行，也可穿插合并，基本能實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)分流和對(duì)口所需，并進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)下限數(shù)項(xiàng)目，可預(yù)約多選多做。

2.教學(xué)方法的改革。實(shí)驗(yàn)與理論的相互融合，有機(jī)結(jié)合，互相推進(jìn)，充分突出和體現(xiàn)了應(yīng)用型技術(shù)作為實(shí)踐性科學(xué)的創(chuàng)新特點(diǎn)。但由于選修實(shí)操應(yīng)用技術(shù)類通識(shí)課程的人數(shù)眾多，為了照顧到全校各專業(yè)學(xué)科的學(xué)生，我們開出多種模式的選課方式，任不同學(xué)科的學(xué)生選擇，分別在教學(xué)內(nèi)容、上課時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上給予學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施“教”“培”結(jié)合，先由教師培訓(xùn)本專業(yè)高年級(jí)本科生和研究生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)助教，與指導(dǎo)教師共同組成教學(xué)小組，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)安排和指導(dǎo)助教的預(yù)實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程安排和結(jié)果考核、評(píng)價(jià)，以及管理和協(xié)調(diào)工作。專業(yè)助教參與指導(dǎo)非專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)課程，每兩名電子專業(yè)研究生或高年級(jí)本科生負(fù)責(zé)模塊中各一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。這種以培促教的形式，豐富了課堂教學(xué)方法和手段，極大提高了學(xué)生實(shí)操和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這種生生互助、合作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建了專業(yè)與非專業(yè)的互補(bǔ)教學(xué)平臺(tái)，開創(chuàng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

二、通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

在全校開設(shè)跨專業(yè)應(yīng)用技術(shù)通識(shí)實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)實(shí)施開放性教學(xué)，打破了通識(shí)教育中理論教學(xué)一統(tǒng)天下的不利局面。通過應(yīng)用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)電子技術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用。尤其對(duì)較少接觸到實(shí)驗(yàn)課程的文科生，使他們能在寬松真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，獲得科學(xué)及工程技術(shù)的思維和方法，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)類通識(shí)教學(xué)，有效地延伸和補(bǔ)充了各專業(yè)的縱向教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，打破了理論教學(xué)一統(tǒng)天下的不利局面，取得了比單純課堂教學(xué)更好的效果，改變了他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)了其動(dòng)手能力和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。也提供了開展課外科技活動(dòng)的平臺(tái)，有利于學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，積極主動(dòng)，當(dāng)自己的“作品”完成時(shí)，很有成就感和幸福感，鮮有缺課現(xiàn)象發(fā)生，形成了自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

在全校開設(shè)跨專業(yè)應(yīng)用技術(shù)通識(shí)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共享，選取貼近日常生活及生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，既能展示電子技術(shù)的基本原理和基本操作，又有良好的趣味性。學(xué)生對(duì)課程充滿著好奇、渴望和濃厚的興趣，確實(shí)能吸引學(xué)生，學(xué)生各學(xué)所需，受益面廣，對(duì)非工科生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)趣味性實(shí)驗(yàn)，如收音機(jī)的安裝與調(diào)試、無線遙控門鈴的反射器和接收器的安裝與調(diào)試等。這些體現(xiàn)基礎(chǔ)性又有趣味性的實(shí)驗(yàn)，通過認(rèn)真觀察、探求嘗試、獨(dú)立思考，提升對(duì)電學(xué)基本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)應(yīng)用科學(xué)的興趣，達(dá)到促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)研究態(tài)度的目的。對(duì)于理工科學(xué)生，他們具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，開設(shè)諸如“數(shù)字萬用表電流、電壓測(cè)量的擴(kuò)展”、“激光圖案發(fā)生器控制電路設(shè)計(jì)與制作”、“數(shù)字萬用表電流、電壓測(cè)量的擴(kuò)展”、“高壓電源的設(shè)計(jì)制作及相關(guān)應(yīng)用”等綜合設(shè)計(jì)性工程性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)等，為未來的學(xué)習(xí)和研究打下一些基礎(chǔ)，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新空間。

在全校開設(shè)跨專業(yè)應(yīng)用技術(shù)通識(shí)實(shí)驗(yàn)課程，教師也能根據(jù)教學(xué)需要，因材施教，發(fā)揮教師的特長，有選擇地將科技熱點(diǎn)問題或科研成果項(xiàng)目引入課堂，根據(jù)個(gè)人所長進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。學(xué)生可選擇感興趣和針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且還不拘泥于課程而嘗試有自我興趣及挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)。

在全校開設(shè)跨專業(yè)應(yīng)用技術(shù)通識(shí)實(shí)驗(yàn)課程，打破獨(dú)立的課程界限，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)選修課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的完善改革調(diào)整，將電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)定位為面向全校的通識(shí)化、素質(zhì)類課程，是一次新的嘗試，使全校學(xué)生受益。這一思路符合專業(yè)基礎(chǔ)課程“通識(shí)化”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了實(shí)驗(yàn)室專為某一課程或項(xiàng)目服務(wù)的觀念，減少了浪費(fèi)，充分利用了教學(xué)資源和空間。

三、結(jié)論

應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)通識(shí)課能有效提高學(xué)生的成就感和幸福感，教學(xué)效果較好，具有一定的推廣價(jià)值。從前期實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生非常歡迎這種輕松“玩”電子的學(xué)習(xí)方式，通過課程學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，開闊了視野，而且對(duì)于培養(yǎng)理性思維、提高綜合素質(zhì)也有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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