摘要：本文在工程教育認(rèn)證的大背景下，將OBE理念引入幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，簡(jiǎn)單介紹了OBE教育理念，從預(yù)期實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果確定、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化、教學(xué)策略運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式完善等四個(gè)方面探討了OBE教育理念在幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：OBE；幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0142-02

一、前言

《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》是一門與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的、高等院校用于培養(yǎng)機(jī)械類人才的重要專業(yè)主干基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為該課程的理論教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、研究創(chuàng)新能力以及工程意識(shí)等方面發(fā)揮著不可或缺的作用[1]。在工程教育認(rèn)證的大背景下，本文探討如何將OBE（Outcome-Based Education）教育模式[2-4]引入幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與考核方式以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向進(jìn)行擬定，持續(xù)教學(xué)改進(jìn)基于評(píng)價(jià)反饋機(jī)制構(gòu)建，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及工程實(shí)踐能力均實(shí)現(xiàn)一定程度的提升。

二、OBE教育理念

被認(rèn)為是工程教育重要方式的OBE教育理念于1981年由Spady等人[2]提出，現(xiàn)已成為加拿大、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主流教育理念。OBE亦被稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育，該教育理念的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”、“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“希望讓學(xué)習(xí)者取得什么樣的學(xué)習(xí)成果”、“為何要讓學(xué)習(xí)者取得這些學(xué)習(xí)成果”、“怎樣有效幫助學(xué)習(xí)者取得這些學(xué)習(xí)成果”、“如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者業(yè)已取得了這些學(xué)習(xí)成果”等四個(gè)問(wèn)題。其實(shí)施基本過(guò)程如圖1所示。

相比傳統(tǒng)教育理念而言，OBE的關(guān)注重點(diǎn)由投入轉(zhuǎn)變?yōu)槌尚?，二者?duì)比見(jiàn)表1[2]。

三、基于OBE的幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.學(xué)生預(yù)期實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果確定。為了確定合理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，抽取了我校機(jī)械工程專業(yè)2014級(jí)中的60名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)諸項(xiàng)教學(xué)要求的關(guān)心程度明顯不同，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生更加重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用能力。因此，基于OBE理念，要以提升學(xué)生各項(xiàng)能力為核心，構(gòu)建多維分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，確立學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的素質(zhì)、能力與知識(shí)目標(biāo)。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化。為了獲得更好的實(shí)驗(yàn)成效，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可開(kāi)設(shè)為三類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——基本實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。基本實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生可以自主地對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行合理安排；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)主要以針對(duì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生可以抽取業(yè)余時(shí)間自行進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要是結(jié)合學(xué)校學(xué)院特色以及教師科研課題，為解決實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的探索性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于開(kāi)放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“自助式”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選定實(shí)驗(yàn)方法與儀器設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。

3.教學(xué)策略運(yùn)用。為了保證達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)有條件，采取“課堂+網(wǎng)絡(luò)+仿真+實(shí)驗(yàn)”的立體化教學(xué)。在課堂上，有針對(duì)性地講解實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生展示真實(shí)的工程示例。將相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后可先進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程以學(xué)生實(shí)際操作為主，樹立學(xué)生的工程意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)綜合素養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式完善。實(shí)踐性是幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)最為顯著的特征，因而采取綜合性的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是十分必要的，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全過(guò)程考核力度。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生是否在課后認(rèn)真地撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，是否帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室等，該部分在總成績(jī)中占比為15%。實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真與否，儀器設(shè)備使用熟練程度如何，完成實(shí)驗(yàn)順利與否，是否具有分析、解決問(wèn)題的能力等，該部分在總成績(jī)中占比為45%。學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是否規(guī)范、完整，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否有效、恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否合理、準(zhǔn)確等，是實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)考查的內(nèi)容，該部分在總成績(jī)中占比為40%。具體的評(píng)判方式應(yīng)該靈活多樣，可以采用報(bào)告或答卷形式考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度；可以采用多次現(xiàn)場(chǎng)考查或提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)器械設(shè)施的能力以及實(shí)踐操作能力進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的考核是重點(diǎn)，可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的形式。學(xué)生自評(píng)要求學(xué)生自我反省在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、態(tài)度和收獲，學(xué)生互評(píng)要求學(xué)生從溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、想象力、領(lǐng)導(dǎo)力及解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)所做的貢獻(xiàn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)小組成員的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程實(shí)驗(yàn)作為高等院校培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)人才的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著掌握、驗(yàn)證課程基本理論以及培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的教學(xué)任務(wù)。在OBE理念的指導(dǎo)下，對(duì)《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索，通過(guò)不斷努力，將會(huì)提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、研究創(chuàng)新能力以及工程意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊善國(guó).幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程綜合型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（10）：130-132.

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[4]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34+70.