葉新華

摘要：在我國基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動態(tài)生成的教學(xué)過程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識的積極主動態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式正是在這樣的背景下提出來的。本文在揭示傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的偏失的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂以“知識”為本位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的一元化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的線性分布，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的單一，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，而放棄了對生命的關(guān)懷、對處于發(fā)展中的人的未完成意義的探尋，放棄了對教師在課堂教學(xué)中彰顯的創(chuàng)新問題的探討，致使小學(xué)語文課堂顯得沒有生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能被激發(fā)出來。由此，本文從傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在種種弊端的角度，提出了當(dāng)前小學(xué)語文課堂中創(chuàng)新課堂教學(xué)的一些方式方法，以期提高我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂存在的一些問題

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作的思路大多是單一的、固定的，教師嚴(yán)格按照課程大綱和教材的要求進(jìn)行的，教學(xué)的目標(biāo)就是完成課程大綱所要求的任務(wù)，對學(xué)生的評價建立在成績評價的基礎(chǔ)上，不僅忽視學(xué)生的個體發(fā)展，教師的教學(xué)方法也是單調(diào)而枯燥，不利于教師自身的個體發(fā)展。如，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式通常為：初讀課文→學(xué)習(xí)生字詞→了解大意→講讀課文，串講理解，指導(dǎo)朗讀→總結(jié)課文，歸納中心，學(xué)習(xí)寫法。整個教學(xué)過程要么是講授法，即老師講，學(xué)生聽；要么是問答式，即老師問，學(xué)生答，學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這種單一陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的感官處于深度的抑制狀態(tài)，缺乏主體的參與和投入的熱情，從而導(dǎo)致了語文課在一種沉悶的、缺乏活力的氛圍里進(jìn)行。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

為積極倡導(dǎo)和落實(shí)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，為完善和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)已在情理之中，勢在必行。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的目的是引領(lǐng)學(xué)生們從自主合作走向自主探究，從課本知識走向生活實(shí)踐。這就要求我們要立足于語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中靈活而機(jī)智的利用一切可生成性資源有效的進(jìn)行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問題等情境），讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識、提高知識和技能能力。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效方式

1.以情促讀，讀中感悟。

教材中有很多美文，這些都是很好的美育資源，切記不可浪費(fèi)。教學(xué)中，我下載了課文范讀，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，反復(fù)朗誦并從中感悟，收到了意想不到的效果。如：在教學(xué)《桂林山水甲天下》時，通過聆聽范讀，閉目想象，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了那“舟行碧波上，人在畫中游”的美好畫卷之中。很快的學(xué)生就理解了課文的內(nèi)容，既了解了桂林山之“奇、秀、險(xiǎn)”和水的“靜、清、綠”這一特點(diǎn)，也從中領(lǐng)悟到了祖國山水的秀美。又比如在教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文的時候，可先讓學(xué)生熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地大聲誦讀，讀著讀著，學(xué)生的眼睛濕潤了，淚水順著臉頰流了下來。因?yàn)閷W(xué)生們了解了總理的豐功偉績，知道了人們?yōu)槭裁床簧岬每偫黼x去，同時也理解了“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的深刻含義，更激起了學(xué)生珍惜美好生活，立志報(bào)效祖國的愛國主義情感，對學(xué)生體驗(yàn)文章的情感也很有幫助。

2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，促使積極參與。

口語交際課重在培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際能力，因此，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生的能力這個角度出發(fā)，只要是對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有幫助的交際行為都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和肯定，不能局限于一個標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵多元化，充分尊重學(xué)生的所思、所想、所說。比如，在《聽音響講故事》一課，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，展開豐富的想象。有的想象公路上的汽車堵塞，警察冒雨指揮交通；有的想象自己與外星人一起遨游太空；有的想象幾個少先隊(duì)員返回學(xué)校關(guān)門窗；有的想象老師冒雨去學(xué)生家做家訪；有的想象父母冒雨送孩子上學(xué)……學(xué)生打開思想的閘門，張開想象的翅膀，再加上老師及時的鼓勵和欣賞，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了自信心，從而促使他們的創(chuàng)新思維得以不斷發(fā)展。這樣，學(xué)生更加投入和活躍，承擔(dān)起了課堂主人翁的角色。這樣的課堂效果沒法不高。

3.拓展課堂空間，加強(qiáng)生活實(shí)踐教學(xué)。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在平時的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，有意識地主動引導(dǎo)學(xué)生們把書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這不僅是對學(xué)生知識的檢測，更是對學(xué)生生活實(shí)踐能力的塑造。拓寬師生的課堂教學(xué)空間，可以為語文教學(xué)注入新鮮的教學(xué)資源，例如，日常生活中遭遇的人或事、難忘的自然風(fēng)光、有趣的社會習(xí)俗等等，教師巧妙地利用現(xiàn)成的資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生置身其中，拓寬了語文學(xué)習(xí)的范圍和運(yùn)用的領(lǐng)域。還可以在教室的一面墻壁或一塊角落設(shè)置諸如“智慧窗”、“學(xué)習(xí)天地”、“社會廣角”、“寫作欄”之類的學(xué)習(xí)板塊，這是非常受學(xué)生推崇的教學(xué)活動，學(xué)生也積極地參與到這樣的活動中。因?yàn)檫@樣看似小小的學(xué)習(xí)板塊，容納了名人名言、勵志故事、社會時事，記錄了學(xué)生的快樂之旅、難忘經(jīng)歷，有大大的知識含量，它們能引起學(xué)生的奇思妙想，能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃師生學(xué)習(xí)的新激情。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花?！薄伴_放”就能讓整個語文課堂“活”起來，“開放”，就能讓“孩子們渴望知識的火花”重新點(diǎn)燃。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，注重從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，靈活的使用教材，創(chuàng)設(shè)各種生活情景，開放課堂，開放學(xué)生，讓學(xué)生在開放而有活力的語文課堂里快樂而有趣的學(xué)習(xí)，極大地鼓勵小學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)了師生間的互動，這也是教師教學(xué)智慧的顯著體現(xiàn)。

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