劉遠(yuǎn)交

摘要：課標(biāo)指出，課堂必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)早已被教師所熟知，并且不斷地去探索。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、把課堂還給孩子等相關(guān)文章與實(shí)踐很多很多。新基礎(chǔ)教育”再次提出把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。這是對(duì)課標(biāo)精神的詮釋與解讀，并在策略上加以指導(dǎo)--促進(jìn)師生有效互動(dòng)。教師參與互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生以平等的身份去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。實(shí)踐中往往出現(xiàn)一些課例上矯枉過(guò)正，出現(xiàn)忽略了教師的作用，一味追求學(xué)生的課堂表現(xiàn)。我認(rèn)為：主導(dǎo)與主體是有延續(xù)性與遞進(jìn)關(guān)系，并非并列關(guān)系。就是說(shuō)——教師的指導(dǎo)應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，在學(xué)生學(xué)習(xí)中隨機(jī)生成問(wèn)題時(shí)教師把握契機(jī)進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此，教師的“導(dǎo)”不再理念上的編排教學(xué)過(guò)程，不全在于預(yù)設(shè)上的指導(dǎo)，而是著眼于學(xué)生的學(xué)，在動(dòng)態(tài)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：主體；主導(dǎo)；高效

中圖分類(lèi)號(hào)：622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0222-01

1.教師的指導(dǎo)前提是學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)

近年來(lái)，在探索“高效課堂”路上，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為不可或缺的指標(biāo)之一。曾經(jīng)一度把老師的主導(dǎo)作用邊緣化，其實(shí)，教師與學(xué)生是課堂的永恒主要角色，陳舊的思想是過(guò)大突顯了教師的作用，導(dǎo)致學(xué)生是知識(shí)的容器。在后來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間里是過(guò)大強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，一度出現(xiàn)完全放手的偏急現(xiàn)象，所以新課標(biāo)再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。我認(rèn)為：要真正達(dá)成這一理念，就是把老師的主導(dǎo)作用，建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之后形成共性問(wèn)題之后。比如：教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，教師導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在“同一平面內(nèi)”。對(duì)于一般的概念，同學(xué)們通過(guò)模仿操作、閱讀理解，小組交流都能達(dá)成共識(shí)，教師只需給他們時(shí)間，通達(dá)他們的獨(dú)立與交流就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)了。但是，在概念中的“同一平面內(nèi)”孩子就很難理解了，它是立體幾何的開(kāi)始，大部份同學(xué)或許連這個(gè)詞都忽略了。在他們的自學(xué)交流中很少人去交流。在匯報(bào)之后教師必須留出時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自已的困惑，如果學(xué)生提不出怎辦？這時(shí)，教師可以說(shuō)：同學(xué)們，教師這時(shí)也有一個(gè)疑問(wèn)，能提嗎？這時(shí)教師的角色轉(zhuǎn)換不但能讓課堂更加的平等，更能激發(fā)孩子的求勝欲望。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)較為抽象，很難過(guò)自己的交流得出正確答案，教師這時(shí)就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)演示、解說(shuō)讓孩子知道：不再一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線是不會(huì)相交也不會(huì)平行，討論“平行與相交”的前提是在一個(gè)平面內(nèi)。

2.教師的指導(dǎo)關(guān)健是發(fā)現(xiàn)學(xué)情中共性問(wèn)題

為了讓課堂更多的時(shí)間給孩子，教師的講必須濃縮。好鋼用在刀刃上，什么時(shí)間講，什么導(dǎo)？講什么？導(dǎo)什么？這就考察教師的課堂洞察力，目前我們推崇學(xué)生問(wèn)題記錄本，把課堂中學(xué)生反映的個(gè)性與共性問(wèn)題記錄下來(lái)，古人云：“好記性不如爛筆頭?！庇涗涍@些日常數(shù)據(jù)是最好的教學(xué)資源，它是課后鋪導(dǎo)及階段性復(fù)習(xí)的重要素材，更是課堂中教師指導(dǎo)的核心內(nèi)容。比如：在教學(xué)商中間有0的除法時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)：多數(shù)同學(xué)會(huì)出現(xiàn)“除到某一位，不夠除，就直接再除下一位，沒(méi)有及時(shí)上商上寫(xiě)0?！彼鼘?duì)用0占位或除到哪一位，商就寫(xiě)在那一位上面的理解不到位。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，如果放任孩子交流，時(shí)間沒(méi)了，效果也差！高效就無(wú)從談起。

3.教師的主導(dǎo)作用是組織協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在孩子能充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在獨(dú)立、互助中盡可能地學(xué)習(xí)。但這不是說(shuō)孩子們就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是小學(xué)階段，所謂放手是教師盡量不要去打斷，去左右學(xué)生的思維。課堂還需由教師來(lái)組織及把握方向，主要流程，學(xué)習(xí)任務(wù)教師必須心中有數(shù)。比如：在教學(xué)研討《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，我們備課組采用同課同構(gòu)異上的形式。上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)——百分?jǐn)?shù)?？粗@個(gè)課題，你想學(xué)習(xí)什么知識(shí)？同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法：什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)怎么寫(xiě)？為什么在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)有什么用？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？百分?jǐn)?shù)是不是分母是100的分?jǐn)?shù)？怎么解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題？……在聽(tīng)一位青年教師的課時(shí)，他很興奮，大力表?yè)P(yáng)了孩子，說(shuō)：你們真棒，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)它去解決這些問(wèn)題。課后他還很興奮，覺(jué)得這里處理得很好。我問(wèn)他為什么好？他說(shuō)：他尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定由學(xué)生自己。我說(shuō)：這些問(wèn)題你這節(jié)課都解決了嗎？讓學(xué)生提問(wèn)題是要了，但教師必須進(jìn)行深加工，不然教師的作用是什么？第二天，我是這樣上的：當(dāng)孩子們也提出了很多問(wèn)題后：我也高興地表?yè)P(yáng)了孩子，并說(shuō)：綜合剛才你們的問(wèn)題，有幾個(gè)是同一個(gè)問(wèn)題，可以合并，如：為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)有什么用？可以合并。百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別？與百分?jǐn)?shù)是不是分母是100的分?jǐn)?shù)？也可以合并……剩下這些問(wèn)題，教師給它們分個(gè)類(lèi)，一部份是這節(jié)課我們馬上要解決的問(wèn)題，一部份是后幾節(jié)課或以后我們才能解決的問(wèn)題，下面我們就帶著這些問(wèn)題（指著板書(shū)）開(kāi)始學(xué)習(xí)……

4.教師的指導(dǎo)契機(jī)是學(xué)生無(wú)法合作解決時(shí)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，問(wèn)題也就隨機(jī)生成，對(duì)于問(wèn)題，老師必須把握：先獨(dú)立、再合作、最后指導(dǎo)。也就是說(shuō)：只有當(dāng)孩子間的合作無(wú)法解決時(shí)，教師才是發(fā)揮指導(dǎo)作用的時(shí)機(jī)。比如：在教學(xué)《雞免同籠》時(shí)，表格例舉法、列方程方程解。這對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立加合作已經(jīng)基本上能解決了，在此環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)應(yīng)盡量控制。但這一教學(xué)任務(wù)的編排絕能解答出結(jié)果就可以了，這么簡(jiǎn)單！“替代、轉(zhuǎn)化思想”是思維目標(biāo)。在學(xué)生自學(xué)了課本，有極個(gè)別同學(xué)已經(jīng)從書(shū)中發(fā)現(xiàn)了“算術(shù)解”后，教師應(yīng)極力鼓勵(lì)這位同學(xué)大膽說(shuō)出自己的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑。課堂上發(fā)現(xiàn)，大部份同學(xué)都問(wèn)不出問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾焕斫?，也不懂。此時(shí)教師的導(dǎo)就尤其重要了！老師可以以學(xué)生的身份參與其中，去把本該問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)，讓這位“優(yōu)生”試著解答！如果這位“優(yōu)生”無(wú)法解決時(shí)，教師就應(yīng)果斷地用“由淺入深”的問(wèn)題引導(dǎo)著孩子理解“把全部都看成雞，結(jié)果總腳數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化？”“變化的規(guī)律是什么？”。反過(guò)來(lái)，全部看成是兔，又怎樣呢？

總之，教師的主導(dǎo)作用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的重要角色，但必須定好位，要徹底改變“牽著走”為“引著走”，嘗試“試著走”。讓我們的課堂給孩子“創(chuàng)造”平臺(tái)，讓我們課堂成為“學(xué)習(xí)方法”沃土。這也正所謂“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。